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基于成果导向的课程教学评价改革与实践

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来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第09期

摘要：基于成果導向的课程教学评价是以学生学习成果或能力产出为导向设计并实施教

学，通过课程目标达成度评价教学的效果，持续改进。课程目标设计、实施、目标达成度评

价、持续改进等组成成果导向的课程教学评价闭环系统。基于成果导向的教学评价有助于提高

教师教学研究水平与课堂掌控力，实现科教融合、科研育人;有助于实现以学生为中心、产出

为导向的研究型教学，增强学生分析与解决问题的能力。

关键词：成果导向;教学评价;工程教育专业认证

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2020）09-0047-03

基于成果导向的课程教学评价是工程教育专业认证的核心技术之一，也是教学过程质量

监控的主要机制，与传统的课程评价不同。

一、传统教学评价的局限性

传统的评价核心是评教，主要是针对教师讲课好坏的评价。由教务部门组织教学督导专

家或管理人员在听课的基础上打分评价，或是由学生根据教师的讲课情况通过问卷调查进行打

分评教。一般评教的指标主要有教学态度、教学准备、教学方法、驾驭课堂的能力、讲课内

容、板书或多媒体和课堂秩序等方面，主要关注教师的讲课表现，尤其是教师对教学内容的熟

练程度、重点难点的讲解等，但很难聚焦学生的学习效果、课堂内容的知识更新、对行业发展

的适应性等。另外，学生评价教师的主观随意性较大[1]。

目前，对学生学习效果的评价主要用课程的考试分数，一般平时成绩占30%、期末成绩

占70%，或其他比例构成，但试卷分数的高低很难全面反映学生课程目标的达成情况。以表1

为例，有两个课堂或班级的同一门考试成绩，A班的平均成绩为76分，B班的平均成绩为75

分，我们通常的评价是A班好于B班;但细看每一部分的成绩，不难发现，A班在综合分析及

应用（第三大题）和作图题（第四大题）的得分率明显低于B班，综合分析及应用题低于及格

线，应该说A班对于课程目标的综合分析和作图能力没有达成;B班虽然总成绩稍有差距，但

考核的每一部分都达到了课程目标要求。所以，并不能依据单纯的试卷总成绩说明A班的教

学和学习效果好于B班。另外，目前的课程考试对表达、团队精神、设计能力等专业素养及非

专业方面的能力等情况也没有评价，达不到工程教育专业认证要求的对学生12项毕业要求的

评价目标[2]。

在组织管理方面，传统的评教是由教务部门组织，制度多、条目细，无法关注学生的能

力产出。目前的评教造成教师压力大、应付多，甚至有些教师会“讨好学生”，难以激发教师的

教改热情。

成果导向是用课程达成度评价课程教学的效果、并开展持续改进，能够改变目前评教的

不足，但该理念还没有得到应有的重视和推广[3]。本文结合“油气田地下地质学”课程，阐述

课程达成度评价的研究实践和成效。

二、基于成果导向的教学评价研究与实践

（一）基于成果导向的教学评价内涵

基于成果导向的课程达成度评价以学生为中心，以学生能力产出为出发点，评估的对象

聚焦于学生成果，教学内容取决于学生的能力产出，教学方法来源于能力分解，教学效果取决

于目标达成情况。教学内容、课程资源、学生管理等都要围绕预期的学生成果目标而展开，课

程体系是开放的、动态的;课程目标更注重学生的全面发展，包含问题分析、研究、使用现代

工具、个人与团队、安全与社会等在内的解决复杂工程问题的全方位能力。

成果导向是围绕“确定课程预期目标（能力产出）、设计导向行为（教学内容、方法）、

经过特定的实施过程（教学及考核）实现预期目标、评估预期目标（达成度）”这条主线展

开，关键解决以下四个问题：1.如何确定课程目标，明确教师为什么教的问题。2.如何实现课

程目标，明确教师教什么，如何教的问题。3.如何评价课程目标的达成，以学生为中心，评价

教师教得怎么样。4.如何应用课程教学的评价结果改进教学，明确课程（教学）总结的内容。

（二）课程目标的设计与实施

课程目标是课程结束时学生能够达到的专业能力、相关素养、社会责任等能力产出或成

果。课程目标的设计要支撑毕业要求及其指标点的分解，课程目标及其教学环节支撑毕业要求

或其指标点的达成。毕业要求是学生毕业时能够达到的能力预期[4]。

以课程目标为导向，聚焦并围绕学生的能力产出来设计课程的教学内容、教学环节、教

学方法、考核方法等策略，并实施教学过程。以“油气田地下地质学”为例，首先根据