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“分小组”仅仅是一种形式吗

将来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的学问；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不行或缺的因素。《新课程标准》提倡“自主、合作、探究的学习”这一重要理念深化人心，课堂上大家都在尝试或主动打算尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏很多胜利的阅历与案例，但更多的只是“换汤不换药”。她的形式简洁易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之“小组合作学习”，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奇妙”。原委是学生问题，还是老师假以“小组合作学习”来搞“包装”？……就目前而言，很多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但漂亮的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。

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二、缘由分析：

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1、虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，很多教研活动更是将其作为探讨重点来对待，但很难达到志向化的教化效果。我们老师本身是在比缺乏合作的传统教化体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的实力和技巧就没有得到充分培育，势必造成合作教学实力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质敏捷地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作供应针对性的指导，只能简洁地要求学习以小组形式进行学习。

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2、现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人共享胜利的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的沟通更多的是“找茬”、“挑刺”、相互埋怨，而老师过多地注意学问的传授，忽视了健康心理品质的培育。合作学习所必备的“相互包涵”、“不讪笑别人”以及剧烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

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3、组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际状况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不探讨“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不常常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的探讨，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是--走向死亡。

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三、改革措施：

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1、明确“小组合作学习”的前提条件。

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“小组合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简洁，其背后隐含的教化思想极其丰富。老师首先要进行学习和探讨，驾驭其精髓。（①“互赖理论”：互勉，情愿做任何促使小组胜利的事；互爱，因为人都喜爱别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。②“接触理论”：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友情，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不行能孤立地在社会上生存，必需依靠与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么开心的事，比我好的，我能从他身上学到很多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、沟通，才称得上真正意义上的“合作”。

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2、构建“小组合作学习”的教学模式。

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任何一种形式、方法都是由内容确定的，“小组合作学习”是对传统学习方式的革新，老师需依据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等，以增加生生之间的目光沟通，便于言语沟通，这为更好地进行合作创建了条件。但是，仅仅做到这些对于“合作学习”而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的变更，它更依靠于老师教学观念的更新、教学方式的转变。假如仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创建条件，那形式再变也是徒劳。

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可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上确定了“小组合作学习”的胜利。首先，老师应依据班级实际状况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的胜利贡献自己的力气，这是一个神圣的使命、宏大的任务。反之，假如小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成果。其次，老师要给每个小组下达“任务”、安排“工作”。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与沟通、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，老师的任务就是“沉下去”，深化到每一个学习小组，参加其中的学习、合作、沟通，做个同等的参加者，耐性的引导者，热忱的帮助者。并适时对各种状况进行