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情境创设在小学科学教学中的有效应用

作者：吴计红

来源：《新课程》2020年第48期

摘要：小学生正处在一个智力水平发育较为低下的年龄段，按照传统的教学模式来开展

教学，学生的学习积极性普遍不高。因此，在实际教学中，教师通常会引入情境教学来吸引学

生的注意力，进而提高学生的学习效率。然而，在课堂中，很多教师没有将这一模式进行有效

的应用，导致教学效果不尽如人意。

关键词：小学科学教学;情境创设法;教学策略

在小学课堂中，情境创设是很常见的教学方法之一，也是课堂的重要环节之一，它能够

很好地解决小学生无法将抽象的科学具象为自己所能够接受的问题，通过与学生的生活进行联

系，改变了以往枯燥乏味的科学课堂。情境创设能够使学生在生动的情境中学习科学的理念。

小学课堂中，教师与学生的交流，使原本枯燥的课堂有了一丝活跃的氛围。然而，有些教师对

情境创设教学的理解不够深入，也因此导致了一些教学问题，笔者就实际教学情况，对如何在

小学教学中有效应用情境创设法展开阐述。

一、小学科学中情境创设的问题

情境1.案例真实性缺失

在实际课堂中，教师常常会通过案例来进行课堂的导入，绝大多数时候，案例是教师精

心设置的，然而有时答案却无法接受。例如，教师提出这样的问题：“全班一共40人，一起去

动物园，该怎样分组才能做到没有人剩下？”这时，学生因为听到了动物园，积极性一下就起

来了，纷纷回答问题，解决了老师所提出的问题，到目前为止，情境创设尚算成功，但当下课

后，有学生问：什么时候去动物园玩？教师若是说实话，会让学生感受到自己被欺骗了，对教

师的信任感也会直线下降，对教师日后教学工作的开展也会产生一定的不利影响。

仅仅依赖2.课件导致课堂的乏味

在教学情境的创设中，需要相当多的工具来進行辅助才能将学生带入情境中进行学习，

而现在的课堂中，大部分依赖课件，很多教师的课件也大多是重复利用的。随着信息社会的快

速发展，学生接收信息的渠道比起以前有了很大的拓宽，学生每天都在接受新鲜事物，对课件

上的那些老调重弹的故事早已经看过不知多少遍，没有了一开始的新意，这样的情境反而会使

学生产生厌烦的情绪，课堂气氛也更难活跃起来。学生的课堂参与程度不高，教学效果又怎会

获得提升呢？

教学形式化现象普遍3.

在很多小学课堂中，情境创设仅仅是为了创设而创设，他们忽略了创设的目的是为了学

生的学习效率能够提高，让教学方法成为一个形式化的表象，当教师在讲台上创设情境时，学

生在底下“神游”，这样的教学没有任何效果。笔者认为，在情境创设时要尊重学生，有一定的

目的性，而不是单纯为了创设而创设，与此同时还要关注到知识点与趣味性的平衡，通过有益

于学生身心健康发展的情境来调动学生的学习积极性。

二、情境教学法的应用策略

紧扣教学目标1.

情境的创设是为了教学而服务的，学生通过教师所创设的学习情境，能够更好地理解教

学内容。因此，教学情境的创设必须紧扣教学目标来进行设置，达到为教学服务的目的，在注

重基础的同时还有针对性地对教学重难点进行突破，有利于课堂效率的提高。

情境设2.置必须自然、客观

由于小学生阅历有限，教师在创设情境时要注意情境构建的真实性，以自然、客观、富

有正能量的情境案例展示于学生面前，让学生在较为真实的情境中感受学习的乐趣，在挖掘学

生潜在能量的同时对他们进行初步的品德情操教育。情境问题的真实性可以让学生将自己充分

带入学习状态中，寻求解决问题的方法，激发学生的潜在能力以及学习动力，并且在解决问题

的过程中培养积极向上的乐观心态。

情境创设方法的3.恰当选择

创设情境有很多方法，在小学科学教学中常用的有以下几种，如游戏创设、故事创设、

联想双关等，通过这些方法的运用，学生能够更加迅速地进入课堂中来，能够有效提高课堂效

率。然而，在实际教学的过程中，创设方法的选择需要根据教学内容以及学生状况来决定，这

就需要教师对教学内容以及学生的情况有极强的把握能力，做到收放自如，让学生能够在情境

与现实之间做到来回切换，而不是一直沉浸在教学情境当中，无法顺利进行下一个知识点的学

习。

三、结语

总而言之，情境创设教学作为一个新型的教学方法，已经开始逐渐成为小学阶段的科学

教学中不可或缺的一个教学方法，它能够很好地适应并纠正小学生在这样的年龄段中所有不利

于科学课的教授缺点，包括逻辑思维能力的不足、注意力集中程度的低下以及过于活泼好动所

致的学习热情低下等问题，在