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“普通高中新课程有效教学研究”主体报告

普通高中新课程有效教学研究课题组

一、研究问题

（一）研究目的

1.转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性

转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性是有效教学研究的首要任务，也是基本目

标。在此基础上，探索普通高中各学科在学生认知方面所固有的本质规律，寻找提高学科课

堂教学效率的方法和途径，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益，是高中

有效教学研究的重要目标。

2.养成良好学习习惯，进一步改进学生学习方式

营造良好的学习环境，激发学生对学科的学习兴趣及学习积极性，引导学生主动参与学

习，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实现学生的主动发展，学会并自觉地在已有

的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系是教育教学的根本目标，也是本研究的重要目

标。

3.加快专业化成长，提高教师的整体素质和业务水平

针对不同的课型，构建若干具有一定的个人特色或学校特色的教学模式，不断提高教师

课堂教学水平。使大多数教师自觉讲求教学效益，研究教育教学规律，。教师课堂教学水平

不断提高。针对不同的课型，构建若干具有一定的个人特色或学校特色的教学模式。

（二）研究意义

一是转变学生学习方式，有效的关注了学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，教

学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，

树立“一切为了学生的发展”的思想。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积

极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构

自己的知识框架和理论体系。教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是

某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科价值，而且也不能把学科价

值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人发展上。

二是转变教师的教学理念，有效的关注了教师的教学效益。教师在教学时既不能跟着感

觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生

产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过

程综合考虑的结果，因此，生物、化学、音乐学科的课堂效益主要通过学生对三维目标的掌

握体现教师教学效益。1、启迪老师实施反思性教学。教师要研究有效教学策略，建构有效

教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。同时，反思是有效教学的基本前提，有效教

学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯。

三是有效的关注效益的可测性或量化。有效教学目标的预设与操作环节尽可能明确、具

体，以便检验教师的教学效益。可测或量化要强调科学性与学科特征，科学地对待定量和定

性过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师教学成效。

四是有效的关注教师的反思意识。有效反思是有效教学的重要环节，它可以通过反思改

善教师的教学，提高教师教学行为的有效性，在不断反思中正确把握生物、化学、音乐课程

的理念和原则，从教育科研高度提高教师的基本素养。

五是有效的关注教学策略的研究。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意

图而采用的一系列具体问题解决行为方式。生物、化学、音乐课堂有效教学策略研究既有教

育的共性，也有学科的基本特征，在研究中根据教育的普遍规律和生物学科特殊性，有针对

性的研究策略方法，是生物、化学、音乐教师必须具备的专业素养之一。

（三）研究假设

1.教师教学行为与教学质量有着极为密切的关系。有效教学行为能够有效提高教学质

量。

2.名优教师的教学行为与普通教师的教学行为在有效性方面存在着差异。

3.学生的学习方法、学习能力、学习风格影响教师教学行为的有效性。

4.有效性教学行为可以从教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去研究和

培养。

（四）核心概念

核心概念即“有效教学”。这一概念源于20世纪上半叶，是西方教学科学化运动的产

物。当时，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准，期望以此理念指

引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。现在，理解与阐释“有效教学”

的关键是对“效”字的理解。与“效”相关的主要词条有四个，一是效果，二是效率，三是

效益，四是效能。

对于这个问题我们是这样理解的，有效还是无效，正效还是负效，低效还是高效，首先

看是否产生效益，