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小学数学课堂生成资源的合理利用研究

第一篇：小学数学课堂生成资源的合理利用研究

小学数学课堂生成资源的合理利用研究

一、问题的提出

课题的现实背景及意义

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、

生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都

有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线

路而没有激情的行程„„要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教

学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生

命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，

真正做到未来生本教育。

随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现

在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包

括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与

质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答

等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性

资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学

将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽

的流星。

鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生

成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理

利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生

的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师

的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力

的提高，综合素质得到发展。

二、课题的界定与理论依据

（—）概念的界定

生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，

在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，

即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与

质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答

等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性

资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。

（二）研究的理论依据

1、生成思想

生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动

力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑

学生的兴趣与需要，也

必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟

着学生跑，一味

地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让

儿童更为有效地

学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，

对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。

2、建构主义理论

建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，

积极主动

地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而

是积极主动的建

构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生

学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具

个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣

爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励

动态生成的同时，必然产生多种答案。

3、现代教学理论

现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重

要的是能适

时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去

唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，

在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到

突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要

善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变

成宝贵的教学资源。

三、课题研究的预期目标及内容

（一）课题研究的预期目标

1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对

课堂的调

控能力，实现课堂教学的“高质轻负”的目的。

2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成

效的，具

有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务

于教师的课堂教

学。

3、通过课题研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积

极性，增

强学习自信心，提高学生的数学素养。

4、通过课题研究，强化学校的科研氛围，促进教师进