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小学数学“图形与几何”中融入美术的教学探讨

发布时间：2023-02-01T16:10:29.268Z来源：《中小学教育》2023年1月2期作者：谷清玲

[导读]“图形与几何”涉及图形识别、分类、运动和图形属性证明等丰富内容，在小学数学教学中发挥着重要作用，是义务教育阶段学生数

学学习的重要领域。然而，纵观当前的“图形与几何”教学，由于内容抽象、难度大、动手操作形式浮动、作业重复单一等诸多因素的影

响，学生们在学习“图形与几何学”时会感到害怕。在小学“数学与几何”的教学中，可以结合学生在美术课上学到的相关知识，将美术巧妙

地融入到“数学与几何”中，既激发了学生的学习兴趣，也实现了核心数学素养的落地。

谷清玲山东省德州市临邑县实验小学山东德州251500

【摘要】“图形与几何”涉及图形识别、分类、运动和图形属性证明等丰富内容，在小学数学教学中发挥着重要作用，是义务教育阶段

学生数学学习的重要领域。然而，纵观当前的“图形与几何”教学，由于内容抽象、难度大、动手操作形式浮动、作业重复单一等诸多因素

的影响，学生们在学习“图形与几何学”时会感到害怕。在小学“数学与几何”的教学中，可以结合学生在美术课上学到的相关知识，将美术

巧妙地融入到“数学与几何”中，既激发了学生的学习兴趣，也实现了核心数学素养的落地。

【关键词】“图形与几何”；小学数学；美术；融合

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2023）1-177-01

受“图形和几何”抽象难懂、动手操作形式浮动、作业重复单一等诸多因素的影响，学生害怕学习数学。在小学“数学与几何”的教学中，教

师可以结合学生在美术课上学到的相关知识，通过“找到学科的融合点、把握知识的连接、触及思维的最深处”等策略，将美术巧妙地融入

“数学与几何”，既激发了学生的学习兴趣，又实现了核心数学素养的落地。

一、找到学科融合点，整合学科相关素材

学科融合既是新课标的要求，又是学科发展的趋势。“课程内容呈现，注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学

习；逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。”按照《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）的要求，

教师在课堂上进行学科融合时，要找到学科的知识融合点，多方拓展课堂教学思路，激发学生的学习兴趣，切实提高学生的综合能力。

学科整合的关键是找到知识的融合点。在学科整合的过程中，教师们尝试以数学学科为基础，寻找数学与小学美术的知识融合点，将

小学数学与小学美术1～6年级教材的相关知识点进行了有效的整合，然后再创设多姿多彩的教学场景开展融创教学。这样，跨学科素材的

利用使学生参与教学活动的主动性、积极性大大提升，通过见证“图形与几何”知识具象化、直观化的过程，激发了学生的学习兴趣，并在

适当坡度、适合梯度、适宜难度的学习活动中理解和建构了知识。例如，在教学“认识图形”一课时，教师在数学课堂上看似新出现的正方

形、长方形、三角形和圆等图形，其实已是学生在美术课上的“老朋友”了。于是，教师可这样设计：先搜集学生学习一年级上期“各种各样

的形”美术课时创作的小汽车、太阳、吊车等作品，开课时让学生欣赏，并说说这些作品是由哪些图形拼组而成的。

二、紧扣知识关联处，促进教学深度融合

有效“的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”正如新版数学课程标准所

强调的，教师应在充分尊重学生主体地位的前提下，采用多样化、生活化的教学方法，贴近知识的相关性，为学生创造多种学习情境，促

进学生综合素质的全面提高。为了将美术知识深度融入数学学科，加强课堂的整合与创新，教师应突破传统数学教育的时空限制，将数学

知识与美术资源紧密联系起来，利用美术资源开展学习活动，丰富学习资源，为学生的自主学习创造条件。此外，教师还需要建立监测、

指导、评估和激励机制，及时交流和个性化指导，为学生自主学习创造良好环境。例如，在教学“长方体的表面积”时，学生带来了不同的

长方体。教师问：“你能最直观地表示出所带来的长方体的表面积吗？试着用你学过的美术知识来解决这个数学问题。”学生开始思考并展

开探究。按传统思路，学生一般都是用实物指给大家看“长方体的表面积就是上、下、左、右、前、后六个面的面积和”，也有学生会采用

拆开长方体的方法。但是，受材料的影响，这种方法有一定的局限性——无法拆掉不是纸盒材料的长方体。在操作、体验、思考、合作、

交流等自主学习的过程中，学生找到了许多解