依标定学 优化减负—作业设计反思（张桂蓉）.docxVIP

依标定学优化减负

——作业设计反思

尚志梅名师工作室张桂蓉

作业作为课堂教学的延伸，是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段。在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天，再用以往的作业观来对待学生，已不能适应新的要求。作业除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、解决问题的能力等综合能力的训练，要让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。

1、趣味性原则

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。

2、多样性原则

数学学习已呈现出多样化，现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习相关的主要形式，学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。与此相适应，数学作业形式也不应仅仅是解题，也应呈现返回出多样化。

3、评价性原则

一是作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评等多种方式。二是在评价方法上，学科教师要针对作业、特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具，过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。三是要反馈作业质量等级，也要反馈发展建议。

总之，依标定学，教学中我们以大单元任务群为前提，打破常规，以“听、说、读、思、写、画、唱”等多种形式，关注学生兴趣和个体差异，少而精地设计作业，体现分层，减负提质，提升学习能力。让学生在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，从而落实语文核心素养。最终为自己的终身发展奠定良好的基础。