教育数字化转型理论与实践研究 精选 .pdf

教育数字化转型理论与实践研究

【摘要】：教育数字化顺应时代发展要求，是师生充分运用互联

网、人工智能、大数据等先进技术进行互动教学，数字化课堂是线上

和线下的结合，二者相互补充，数字化课堂是师生共同数字化，是在

教室里学生利用电脑和教师用多媒体运用数字化资源进行教学，给了

学生广阔的学习空间，培养学生的学习能力，让学生终身受益，数字

化课堂彰显分层教学的优势。

【关键词】：数字化课堂数字化资源学习能力

自从“十三五”规划纲要将“数字中国”提升为国家战略后，数

字技术逐渐应用于我国各个领域，教育领域的数字化也随之加速，

2022年全国教育工作会议上提出，实施教育数字化战略行动，推动

实现教育数字化转型。

那么，如何更好的实现教育数字化呢？这是一个系统工程，下面

是我对数字化课堂进行的一些探索。

一、数字化课堂是线上和线下的结合。这里说的线上和线下不同

于我们常说的线上（网课）线下（在校），而是教室里的线上和线下，

线上，如课堂上学生对教师制定的教学目标以及为达成目标设置的问

题，利用电脑运用数字化资源自己查找资料、自己解决问题的在线学

习，能够拓宽学生的知识面，锻炼搜集信息的能力，培养学生学习能

力。再如师生在线互动，在线提问题、回答问题，在线做题、提交、

评价等，会大大提高课堂效率。

但是，线下也是必不可少的，如需要小组合作探究的问题，线下

进行更好，学生们坐在一起探究、讨论，有利于培养学生的合作意识、

团队精神、人与人之间的沟通能力、人际交往能力等，这是线上无法

比拟的。再如学生在线自主学习时，需要教师在线下（教室）巡回指

导、帮助、监督、鼓励学生的学习，这是必不可少的，哪怕教师在学

生旁边停一停，看一看，就是对学生的监督、鼓励。

这种数字化教学，线上线下优势互补，既避免了网课学生无人看

管，没有课堂纪律约束，没有教室里课堂氛围，没有教师的亲自监督、

鼓励等问题，又解决了传统教学中教师“包办”学生“被动接受”的

问题，学生能做的放手让学生去做，能真正培养学生的学习能力，沟

通交往能力，发挥教师的育人职能，提高教育质量等。

二、数字化课堂是师生共同数字化。传统的课堂，只是教师不充

分的数字化，而学生仍然是纸质课本、纸、笔进行学习，实现教育数

字化转型后，每个学生一个电脑也进行数字化学习，线上看书做笔记；

线上查找资料、分析解决问题；线上做练习，线上提交，线上评价；

线上与老师互动，对于教师提出的问题，学生线上回复，学生们有问

题想问，线上提问，学生们的回复、提问可以同时打字到公共区域，

像开“直播”一样，教师一目了然，及时解答学生们的问题，提高课

堂效率。同时，教师鼓励学生们积极回答其他同学的问题，激发学生

的积极性，实现生生互教。而且，学生线上与老师互动，还能调动那

些在线下不善于表达、发言的学生的积极性。

三、数字化课堂展现学生学习能力。不再是教师怎样给学生讲的

更明白，而是在老师的引导下，学生如何运用数字化资源自己查找资

料、自己学习。传统的教学模式是这样的：教师设计出为达成目标的

有梯度问题，然后，教师再利用数字化资源找到帮助学生理解这些问

题的图片、视频、典型案例等情境材料，上课再苦口婆心讲给学生听，

一切都是教师“包办”。而实现教育数字化转型后，学生手里有了电

脑，教师只需要把依据新课程标准和数字化资源，制定出的本节课教

学目标和设计出的为达成目标的分层问题发给学生，剩下的看书（电

子课本）、查找资料等理解学习知识、目标的任务，则交给学生自己

去完成。学生自主学习都不能解决的问题，教师再给以讲解。

必要时对需要学生重点理解、查阅的内容给以提示，如初中道德

与法治课中：法律的特征有哪些？这个问题学生很快就会找出来，但

不一定理解，教师就可以指出“法律由国家制定或认可，这个‘国家’

如何理解？”；“法律由国家强制力保证实施，这个‘强制力’是指什

么？”；再如国家的一切权力属于人民，为什么不说公民，公民和人

民有什么区别？再如人民检察院的性质？学生很快就会找出来—法

律的监督机关，如何理解“法律的监督机关”？等等，这样避免学生

仅仅停留在“找到”答案了，但仍是一知半解，没有真正学会。线上

教学资源丰富，他们在学习本节课目标的过程中，还会学到更多书本

以外的知识，拓宽知识面。这样做，才是真正的自主学习，才能提高

学习能力，学会学习，终身受益。

当然，要想让学生自己通过数字化资源分析解决问