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小学信息技术课堂教学的实施策略

一、游戏教学，寓教于乐

在课堂中，充分而有效地运用多样的教学方法，能吸引学生注意，

激发学生兴趣，提高学生的学习效率。叶圣陶先生认为，要促进学生

生动活泼地学习，就要“一使需之切”“一使乐其业”。游戏教学法

是根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让学生通过“玩”学

信息技术，帮助学生减轻焦虑情绪，使学习充满乐趣。丰富多样的游

戏能使学生始终处于求知若渴的状态，往往能收到较好的效果。

小学低年级学生手小，鼠标拿不稳，操作时有好多人是双手操作

鼠标，为了使他们能初步掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基

本操作，我就经常让他们玩“纸牌”游戏。可是这样的教学方法单一，

缺乏新意，久而久之，小朋友们都觉得枯燥乏味，上课缺乏积极性。

于是，我就根据学生的心理需要，根据低年级学生的能力，挑选了有

利于鼠标练习的小游戏，富有新意又具挑战性的小游戏深深地吸引学

生的注意力。在玩游戏的过程中，小朋友们不知不觉就掌握了鼠标器

的基本操作方法。又如在中年级学生练习指法比较枯燥烦味，我就利

用互联网下载了练习游戏软件，这样学生练起来更有目的性，一关通

过了又向更高一级冲刺，并且每一关结束后，都有一个评价，正确率、

错误数都会显示在屏幕上。这样学生练起来更有兴趣，效果也就可想

而知了。

二、任务驱动，学用结合

陶行知在生活教育论文中提出：“教学做合一”是创造，而传统

教育是以“书”为中心脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平

日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，也不过是知人所知，

不是我之所谓知”。信息技术是实用性很强的一门学科，让学生边学

边用的“任务驱动法”，无疑更能取得良好的教学效果。

在信息技术课中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个

典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、

由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、

方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决

问题以及用计算机处理信息的能力。

例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学

编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)

WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；

(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表

格功能。我把这5个知识点隐含在5个小任务中，要求学生每一节课

完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一

节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识

点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编

辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确

立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。因而在这个

过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲

望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、

勇于开拓进取的自学能力。

三、小组协作，互助共进

有组织、有目的、有秩序的交流会给学生发现自我和展示自我创

造机会，会给同学之间分享彼此观点的机会，会促进主体自我意识和

创造性的发展。由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免

会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，

所以小组合作学习是最好的解决方式。

在信息技术教学中采用小组合作学习的方法，可以促进学生之间

的沟通合作，提高教学效率。学生间信息技术水平存在着较大的差异，

如有些四、五年级同学从内地转学过来，以前很少接触电脑，一些基

本的操作方法都没掌握，如果按照教材所讲让这些同学直接操作，效

果一定不会理想。因此在新学期一开始，我就把学生分成若干小组，

让基础稍差的这些学生与一些基础比较好又乐于帮助同学的学生坐

在一起。这样，基础较好的同学在完成操作后，也不会觉得无事可做，

他们可以帮助这些基础较差的同学，使得这些同学尽可能在最段的时

间内掌握基本的操作。又比如在进行“排版”一课教学时，我要求以

小组为单位出一份“学习报”，先进行小组讨论，制定方案；每个组

员收集素材；共同合作，解决问题，完成作品。通过这样的活动，可

以增进学生之间的友谊，同时也可以使课堂教学更丰富多彩，增加学

生的团结合作意识，培养了团队精神。

四、体验成功，增强信心

作为教师，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的求知