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“双减”背景下初中语文情境化作业设计与表现性评价

“双减”政策牵动的不仅是家长和学生的思绪，而且要求一线教

师需要重新审视和定义自己的教育教学。语文作业及其评价设计

在这样的背景下尤为重要，是“双减”政策落地的有力保障。“双减”

需要的是“让改变真的发生”，而不是形式、口号上的空洞呼喊。

要想减少低效、重复、机械式作业，就必须改变耗时长、容量大

的僵化作业训练。同时，教师也要从过去单一评价作业的经验主

义中走出，努力设计出能够提升学生核心素养，全面发展学生能

力的作业。教育部颁布的《关于加强初中学业水平考试命题工作

的意见》中，关于“提高试题设计情境水平”“增强真实、典型的情

境创设”的明确规定，给初中语文作业设计及评价提供了一个很好

的思路和方向。与过去注重知识记忆的作业相比较，情境化作业

对学生能力的检测更为全面精准。传统作业的主要形式是通过纸

笔检测来完成，属于诊断性评价。这种评价看似可以了解学生对

所学知识的掌握程度，实则只是表象。语文核心素养的重要功用

是培养学生在解决复杂问题过程中需要的必备品格和关键能力。

这就需要表现性评价这样的评价方式来打基础。“表现性评价通常

要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知

识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握

程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的

发展状况。”表现性评价能够很好地评判学生运用既有知识解决

①

真实问题的能力以及合作、参与的能力。因此，表现性评价更有

利于学生核心素养的培养。

一、“在场”情境化作业与表现性评价

“在场”是指学生过去、现在及未来一定会参与的生活情境，是

学生必须要直接面对的事物本来样貌，属于社会生活情境范畴。

“在场”情境化作业也是学生语文核心素养养成、发展和体现的载

体。初中语文情境化作业有其自身独有的特征和内涵，其价值是

多元的，对应的评价也由过去的纸笔评价转为表现性评价。与此

同时，作业对学生的价值导向也发生了变化，由狭隘的利己的竞

争价值转为全面发展的融入价值，由当下的生存价值转为未来的

生态价值。情境化作业一般由具体任务、情境材料、真实问题组

成。语文情境化作业是将语文学习中产生的真实问题放置在学生

个人体验、社会生活和学科认知的各类情境中，让学生在完成典

型任务的过程中，综合运用所学的语文知识去解决现实或模拟现

实中的问题。在情境化作业设计中加入表现性评价就是“运用学生

所学作为学习手段（形成性），或者它也是学生所学的一个应用

（总结性）；并且任务是相关的，因为它能使学习变得真实”。

②

学生在表现性评价任务的驱动下，思维是活跃的，因而学习有动

力。语文情境化作业虽然是由教师负责主要设计的，但是真正的

作用不是评估，而是一种促使学生展开自主学习的手段，由学生

掌控自己的学习。所以，“双减”背景下的语文情境化作业以及表

现性评价的设计不但能够激发学生心中的学习热情，而且能让学

生在评价中不断调整和规划自己的学习行为，从而创建更有意义

的学习范式。

统编初中语文教材八年级上册新闻“活动·探究”单元课后可供

教师选择的作业比较少，而且该单元与同册教材中其他单元也有

一定区别。其他单元的内容组合虽然也属于同一主题，但单篇文

章都拥有相对独立的体系以及相应的作业设计，可新闻“活动·探

究”单元课后却没有呈现作业设计。该单元内容的组成是在一个系

统而完整的任务中体现，以“新闻”为载体，同时把“新闻阅读”“新

闻采访”“新闻写作”三个任务放置在真实、特定的生活情境中。因

此，这一单元的作业需要教师和学生共同思考、设计。教师首先

应明确的是，新闻单元作业设计的根本目的不是让学生死记硬背

掌握多少“新闻知识”，而是要把“新闻知识”放在真实的情境中，让

学生能用这些知识解决生活中实际遇到的问题，从而形成语文能

力，进而积淀为语文核心素养。

新闻要素中的“标题”是该单元的一个重要知识点。如果只是纯

粹地看待这样一个概念，多数人可能会忽略而过，或者只是简单

让学生去记忆这个概念的特点。教材中关于“标题”这个概念的解

释，在《消息二则》的旁批中有明确提示：“标题简明、醒目，概

括性强。”这是隶属单元任务一的语知点。如何把这样一个普通碎

小的语知点放置在真实的问题中，形成一种“在场”的情境，同时

进行过程中的表现性评价，就需要教师具备