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教育数字化转型背景下的教学设计研究

——以数学项目式学习案例为例

摘要：随着教育改革不断深化，综合性学习、深度学习成为教师关注焦点，

核心素养培养目标下，数学教学正在做出更深层次的现代化教育改革。教课程教

材与教学标准为依托，聚焦数学教学核心，以创新高效的教学情境为出发，完成

项目式教学研究，利用驱动问题，激发学生对知识探究热情，在探究思考中将学

习习惯转变为数学学科核心素养。本文通过探究项目式教学内涵以及数字化教育

背景下项目式教学在小学数学中的教学意义，针对性提出数字化数学项目式教学

的探究与实践策略，以此促进学生对数学知识完成深度思考与解析，促进思维不

断提升，落实核心素养育人目标，实现现代化教学变革。

关键词：数字教育；数学项目式；学习案例

引言：项目式学习方法以学生为主体，设定学习目标，以学生团队为合作，

探究问题解决方案。基于项目式学习方式将数学问题进行设立，创建生动探究环

境，在学生探索与研究中完成问题解答，提高教学综合性与实践性，培养学生创

新思维与综合素养。传统数学教学中，关注理论教学形式下教师常以题海战术完

成教学效率提升，阻碍学生学习兴趣有效提升。为突破当前数学教学困境，越来

越多教师开始关注数字教育形式，以项目化模式聚焦数学核心概念，通过驱动问

题促进学生能力提升。

一、项目式学习内涵

项目式学习以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，基于问题探究延伸出来的

一种强调在真实问题中探究理论内容，完成科学思考的学习方式，在课堂应用中

以学生为主体，利用探究、实践、思考、探讨为主要形式完成学习。项目式教学

形式更加强调学生对知识探究的自主参与，强调学生动手做的能力，关注能力多

元化提升。教师将数学教材中的核心理念与内容进行问题设定，利用真实情境化

的问题出发，在互动探究过程中完成学科学习。项目化学习是培养学生核心素养

的重要途径，让学生通过自主设定、问题解析、方案设计、综合探究以及合作思

考的方式解决问题，教师不做具体教学，主要利用引导与配合的形式完成问题探

究，关注学生在问题解决过程中学生能力与综合素养的提升，问题结果不作为教

学重点，重点是学生在项目式学习中表现出来的思考与探究能力，知识交流与应

用素养的全面提升。如何理解概论、如何设计流程、如何获取知识、如何完成项

目、如何沟通合作是现代化教育改革中重要的综合素养培养内容，因此，项目式

学习方式是改变传统教学形式，完成教育改革的重点应用手段。

二、数字化教育背景下项目式教学在小学数学中的教学意义

随着网络信息技术不断发展，数字化教育教学已经成为数学教学优

化的重要手段，数字化教育形式为数学教学带来更加直观性体验，更加符合学生

的兴趣方向与认知特点。教师借助多样化图片、视频、音频等授课形式，完成对

学生的有效吸引，激发学生学习探究兴趣，促进项目式教学的顺利开展。数学学

科属于概论性较强学科，具有一定抽象性，在日常教学过程中，单一知识讲解形

式很难促进学生对知识的深入理解与探究，较难建设项目式教学形式，数字化教

学形式为教师提供更多直观性教学资源，不断完成教学创新，为学生提供知识了

解与延伸的良好渠道，为项目式学习提供基础，帮助学生提高数学核心素养，促

进教学改革，实现教学保障。

三、数字化背景下数学项目式教学探究

1.设计问题情境，提高问题驱动

项目式教学形式中，问题情境是重要的教学驱动，教师结合数学课本的知识

点内容，通过问题设计创设学习情境，将抽象的数学知识进行本质化展示体现，

促进学生对不理解知识点进行重新系统化认知，激发学习兴趣与探究动力，帮助

学生在良好情境中完成知识思考与问题探究，完成项目目标。问题的设计往往是

项目式学习的主导核心，教师应理解教材设定意图，完成驱动问题设定。

在定项目时，我们要思考怎样的驱动问题才能吸引孩子。这就要求我们的项

目团队先要“备学情”，充分考虑不同年龄段孩子的特点与知识储备。还要“备

课标、备教材”，思考单元在整个教材中的作用与价值，同时在日常中要留意社

会热点和具有敏锐的观察力，寻找有价值的驱动问题，以达到教学目标。

如在五年级小数乘除法的学习比较枯燥，学生的计算容易出错，我们通过会

议，确定以传统活动“农林庙会”为主题提出了驱动问题――“如何制定销售计

划表呢？”，使学生经历商品购买和销售全过程。希望学生通过完成感兴趣的任

务，达到提高小数计算能力的目标。

驱动问题的设计应关注生活性与复杂性，同时一定具有核心问题指向性，利

用学生感兴趣的情景内容，激发学