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教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文

第1篇：教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文

《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第

六课的内容。科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构

的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生

学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。

1、导入环节的马克杯

热的传递是无法直接用眼睛看到的，怎样提高学生学习的兴趣呢？

我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒

到杯子里时，杯子上的黑*会褪去，上面印刷的图案就会显示。由这个

神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有

效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。

2、热在金属条中的传递

这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，

实验过程中需要学生将底座进行垫高。因此我对支架部分进行了改进，

用木材做成支架，使其刚好能*入底座，降低了学生实验*作的繁琐度。

3、热在金属片中的传递

书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。金属圆片边缘凸

起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂

的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片

在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次

课前都需要老师进行涂蜡准备。

针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。科学源于生活，因此

我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底

非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。

考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸

磨平。将**的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，

而且可以重复使用。

第2篇：《热是怎样传递的》的教学反思范文

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、

思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学

生对热的辐*的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过

一会儿,用手摸一摸勺柄,感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中

发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸

不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了

热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中

的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式

就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，

加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的

木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来

补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流

动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代,我国有一位*事家,他

发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具,你知道是什么

吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、

气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的

身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有

的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式

向外发*能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐*的电磁波波长

随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐*；在500℃以上，

则逐渐发*较强的可见光，直至紫外辐*。此外，物体温度越高辐*越强。

这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，

这就是热的辐*。

第3篇：五年级科学《热是怎样传递的》的教学反思

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、

思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学

生对热的辐*的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，

过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在

实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手

摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，

知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在

固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传

热方式就是热的传导。