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宋集小学数学教研工作现状分析与对策

一、教学教研工作现状分析

随着课程改革的不断推进，我校小学数学教师通过对新课程理念的学习和实

践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学

正在呈现出新的面貌。

然而，就全校总体情况来看，我校小学数学课程改革的进展还相对滞后，主

要表现在以下几个方面。

1、课程改革发展不平衡

具体表现为学校与学校之间、教师与教师之间、年级与年级之间的发展不平

衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了学校发展滞后；二是由

于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、

班级之间、教师之间存在较大反差。

2、课程改革的力度不大

通过大量的听课调研，我们发现传统的教师主宰课堂的现象仍然存在。相当

一部分教师的课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教

师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的

无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学

习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在不同年级相当普遍，尤

其是某些班级表现得更为突出。在某一年级计算课上，教师“非常耐心”地讲了

35分钟，其间，只有一名学生回答了教师提出的一个简单问题，算是师生之间

唯一的一次“互动”交流。

3、对课程改革理解不全面，实施不得法

由于对《数学课程标准》的学习不够深入，导致了对课标内容的片面理解，

课堂教学中出现了“走极端”的现象。如有的教师认为改革是对传统教育的全盘

否定，原来的教学方法一概不能用，课堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，

调控不力的合作学习，缺乏引导的自主探索，缺少思维含量的动手操作，以及牵

强附会的情感教育等等不正常的现象时有发生。有的教师没有处理好“三维目标”

中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三者之间的关

系，往往导致片面追求后面两个目标的表面达成，而知识与技能目标未得到落实。

还有教师认为，只有使用了先进的多媒体教学设备，才能上出符合新课程要求的

好课，因此，我校大部分教师年龄大，平均在50岁以上，使用操作计算机及多

媒体非常困难，面对课程改革，有的教师存在着等待观望的惰性；而在具备条件

的年轻教师，尤其在一些公开课上，往往又会出现滥用多媒体设备的现象。

4、教研活动开展不力

一是教研活动形式单一。学校的大多教研活动多为听课、评课、说课的“三

课”活动，除此之外难以见到其他活动形式。

二是活动实效性差。活动前目标不明确，方案不具体；活动中参与程度低，

交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。

三是活动的次数不足：学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。

5、教学质量不容乐观

如前所述，由于存在着对课程改革的认识误区，存在着对“三维目标”的把

握不当，存在着课堂教学行为的操作问题，尤其是教研活动的开展不力，导致教

学质量有所滑坡。从近期的教学质量调研测试、期末教学质量检测等考试成绩统

计分析可知，在基础知识、基本技能的的教学和数学思维能力、综合应用能力的

训练等方面都亟待加强。

6、专业引领不够，成为制约我校数学教研的“瓶颈”。目前我校数学教研中常

常有低水平重复的现象，用一句俗话来说就是萝卜炒萝卜，“炒出来的还是萝卜。”

教研部门到校进行现场指导有限，教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍

然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统

一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结

等，这些问题都亟待研究和解决。

7、形式化比较严重本来数学教研活动包括每周的议课活动，应当来解决

数学教学中的实际问题为出发点，其活动的过程应当是稳扎稳打，步步落实，可

是一些教研活动存在着严重的形式主义现象：a为了活动而活动，把参加教研活

动和议课活动当做一种负担，有的甚至事先不备课也去参加议课，b为完成任务

而活动，每位教师每学期安排有听课、评课、反思、议课等活动，有的为了完成

任务抄别人的听课，应付上面和学校布置的任务。C教师的主动性不高，教师主

动参与是教研有效开展的前提条件，如果没有教师自主研究，任何外部力量都是

徒劳的，甚至会起到反作用。每年学校都是为了使教研落到实处，为教师纷纷列

出“问题清单”，让教师结合清单内