农村小学中的师生关系对教学效果的影响课题研究方 .pdf

《农村小学中的师生关系对教学效果的影响》课题研究方案

【问题的提出】：

师生关系是教师和学生在教育活动过程中通过交往而形成的在心理上亲近或疏远

的关系，是教师与学生之间的社会关系在心理上的反映。许多教育实践证明：融洽师生

关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽师生关系的建构不仅是教

会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，也是真正教育学生学会

做人的过程。日常的工作中，尽管有许多的教师想尽办法在与学生建立良好关系上花很

多力气，但收效甚微，结果还是得不偿失。其原因主要有：一是观念陈旧，教学中教师

“唯我是从，唯我是尊”的霸主地位不容学生侵犯，学生权利得不到应有的保护，以致

师生关系僵化；二是教师缺乏对学生的正确认识，日常学习、生活中较少与学生交流沟

通，对学生情感的形成规律缺乏了解，不知学生的学习、情感需求，师生间的情感关系

冷漠；三是课内与课外师生关系处理的不一致。课改以来，十分强调学生的地位以及师

生平等，这种理念从课堂上看已经深入教师的思想。但在课外，却是别有另一番景象，

教师很少与学生认真交流。而新课程中提出：“师生关系决定着学校的面貌。”建立新型

的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教堂改革内容

和任务。为此从实际出发，把农村小学师生关系的研究与作为研究课题，并预期通过研

究，取得明显的效果。

【研究的背景】：

从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不复存在，取而代之

的应当是充分体现“以学生发展为本”、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”

等素质教育要求的新型师生关系。

从所处的地理位置及环境来看：本地农村小学师生之间的关系状态怎样？有哪些方

法能有效地改善师生关系，需要什么条件？农村学校中师生关系对于学生学习成绩有多

大的影响等，都是目前农村学校中迫切解决一个问题。

在师生关系形成的研究上，国内外的心理学家、教育学家、社会学家进行了相关的

研究：

我国大教育家孔子在《学记》中提出了：“安其学而亲其师”；“隐其学而疾其师”

的观点。

苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在

于教师不善于与学生交往。师生交往与社会上一般的人际交往不同，它不带有那种市俗

的相互利用色彩及铜臭气味。它是教师按照教育目标、教育原则，教育方向对学生进行

有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，对学生施加全面影响的一种

教育过程。学生在与教师的交往中，不断积累文化科学知识及社会经验、调整自己的不

良行为，修正和提高自我认识。逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力

方向，使之符合教师的期望与要求。

18世纪法国伟大的资产阶级启蒙教育思想家，卢梭认为教育有三种来源：天性的教

育、人为的教育和事物的教育：只有这三种教育协调发展，才能使人受到良好的教育，

而要做到三种教育协调发展就必须使人为的教育和事物的教育服从天性的发展，配合自

然的教育，要以自然的教育为中心，使三种教育和谐发展，并趋向于“自然的目标”，

才会有成功的教育。

蒙台梭利(1870-1952)，意大利精神病医生和教育家。《对儿童的发现》一书中说：

“

新的教育学要建立在客观研究的基础上，要直接接触儿童。假如不用科学方法更多地

了解儿童，不能脱离一般学校采用的旧办法，就无权称为科学的教育学。他反对以教师

为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让

儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

卡尔•罗杰斯(CarlRansomRogers,1902－)是美国著名的心理学家、心理治疗专

家和教育改革家。个体产生了“积极关注的需要”和“自我关注的需要。前者是指对温

暖、友爱、关怀和尊敬的需要，后者则指自信、自尊和自我价值感的需要。

美国心理学家利比特（R·lippitt）与怀特（R·K·White）研究后，将领导方式

分为三种：一是专横式；二是放任式；三是民主式。这三种不同的领导方式及其所表现

的态度对师生关系的影响各不相同。

采取专横式领导方式的教师，作风专横，对学生实行严格管制，把学生当作教育的

单纯接受者。师生之间的关系非常紧张。

采取放任领导方式的教师，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管。班集体犹如一

盘散沙，形成不了集体的统一意志。由此学生对教师产生不满和怨恨的情绪，师生之

间关系如同路人，淡漠无情。

采取民主领导方式的教师，尊重学生