2019年《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告-精选word.pdf

2019年《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告-精选word文档

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《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结

题报告

篇一：《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告

《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》

课题结题报告

一、课题提出（理论意义和现实意义）

随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。信息

传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。未

来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说

能力，洞察力。新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，

要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待

的素养。因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生

的说话能力的培养是十分重要的。

二、课题的界定与研究的理论依据；

1、课题的界定

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手

段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。

“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流

的素养。”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。作为基础学

科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。

口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口

语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”，

口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生

发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的

话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，

给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交

际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。从而使学生具有运应

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实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，

拥有良好的人际关系。

2、课题研究的理论依据

课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，

更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21

世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话·说话的发展，与

听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，

规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等

综合能力和基本素养。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话

的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。

心理学依据：一般认为，儿童言语是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与

人的言语交流中，在认知的基础上发展起来的。儿童言语富有创造性，但是模

仿、学习在言语获得中仍起着不可低估的作用。

自主学习理论：自主学习（Self-RegulatedLearning,简称SRL）自主学习指

学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的

计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。一般说来，小学一、二年级

的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学

习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要

的教育目标。但是我们可以改变课程实施过于强

调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学

生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

流与合作的能力。

三、课题研究的目标与研究内容；

1、课题研究的目标：

（1）通过研究，加强对口语交际教学的认识，重视学生口语交际能力培养，提

高口语交际教学效率。

（2）紧贴学生的学习与生活，切实提高学生的口语交际能力。

（3）提高研究者自我的理论研究水平

2、课题研究的基本内容

（1）、学生口语交际的教学现状调查及原因分析。

（2）、研究口语交际教材应用途径和方法，探索通过创设情境提高学生口语交

际能力的策略

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