小学生科技教育与创造力培养研究应用课题研究应用开题报告.pdf

《小学生科技教诲与创造力培养研究》课题研究开题报告

一、课题提出背景与所要解决重要问题

（一）课题提出背景

随着知识经济到来，科学技术日益成为推动社会进步强大动力，世界各国综

合国力竞争，归根究竟是科技竞争。邓小平同志早就提出：“咱们要在科学技术上

赶超世界先进水平，不但要提高高等教诲质量，并且一方面提高中小学教诲质量，

按照中小学学生所能接受限度，用先进科学知识来充实中小学教诲内容。”咱们不

能不苏醒结识到在国内中小学整体素质构造中，科技素质特别薄弱，科学素养与

社会规定存在着较大差距，因而，加强青少年科技教诲，强化她们科技意识，培

养她们对科技在经济发展和社会进步方面重要性结识，培养她们科学实践能力，

具备重大现实意义和深远历史意义。

我校近年来在科技教诲方面成绩斐然，具备鲜明教诲特色。结合实际，开展

了以小学生科技教诲系列为主体综合实践活动课程。通过创造、创造、论文、制

作、种植、饲养、科学实验、环保、计算机操作、科学技术信息传播等科技方面

活动，使学生理解人类科技发展过程，以及对社会活动和发展巨大影响，理解国

内历史上科技成果，当代科学发展状况和发展趋势；培养学生具备初步创造意识，

以及学科学、爱科学、用科学精神和运用科学办法解决生活、学习中实际问题能

力；培养学生学科学、爱科学、用科学兴趣和创造精神，提高小学生科学素养。

（二）所要解决重要问题

小学科技教诲与创造力培养在价值取向上与其她专业教诲有所不同，不是着

眼于培养科学家或某一领域专门人才，而是把提高以科学知识、科学精神、科学

办法为内涵科学素养作为其价值定位。基于这一定位，紧密结合近年教学实践，

咱们课题构成员剖析了当前小学生科技教诲和创造力培养方面存在着某些问题。

1.重知识传授，轻自主探究。新课程理念强调，科技教诲应贴近学生生活，

充分运用学生原有认知和生活经验，使之在探究情境中通过实践获得感悟和发现，

进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用老式教学思路和办法，总是

挣脱不了直接传授客观规律、原理和结论教学套路，无法让学生亲历科学发现思

维过程；注重知识结论直接传授(或变相传授)，轻视学生自主探究及其过程中感

悟、发现和生成性知识获得。

2.重陈旧学科体系，轻科学技术新发展。虽然国内科技教诲培养目的也随

着国际大背景变化而不断调节，但总不能突破过于注重科学知识教学怪圈。也正

是由于过于注重科技教诲学科体系，国内中小学科技教诲不能及时地反映科技发

展新成果。

3.重成果，轻过程。科学研究是经历多次甚至无多次困难和失败后才成功。

成功地开展科学研究，不但需要专业科学知识，更需要科学精神、态度和对的价

值观。教师在教学过程中也不能完整地简介科学研究真实背景。小学科学素养教

诲只注重科学研究实用价值，轻视科学研究真实历程，也就无法引导学生理解科

学发现真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在矛盾及研究局限性、面临

挑战和将来发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学习欲望和探究科学未知原

动力?

4.学校重语数英，轻科学。许多学校普遍存在着先进教师担任语数英课

教学，年老、弱师担任科学课教学。实验及科技活动器材配备投入少，不能满足

教学需要。再就是，诸多学校只是把科学课正常开设作为目的，很少组织学生开

展各种各样科技实践活动，影响了学生创造力培养。

5.学校开展零散科技班队活动，缺少系统挖掘和整合。

二、本课题在国内外同一研究领域现状与趋势分析

（一）国内外同一研究领域现状与趋势分析

国外：当今时代是一种科学技术飞速发展时代，一次次科技革命广泛而又深

刻地影响着社会文明与进步。一种国家科技水平体现了它综合国力、竞争力及国

际地位。然而，科技水平提高、科技人员培养必要扎根于教诲，特别是科技教诲。

今天中、小学科技教诲将决定明天全体公民科技素质、社会质量和国家前程。因

此，从当前来看，科技教诲问题已引起许多国家注重，成为当今各国教诲改革重

点。在西方，创造教诲研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初美国教诲家杜

威。自1950年美国知名心理学家吉尔福特将创造力概念引入科学研究领域以来，

创造力问题在全世界，特别是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业

专家学者注重和进一步研究。创造力研究对教诲科学及其应用领域也产生了深刻

影响。美国80年代教诲改革把创造性教诲提高到一种新水平，浮现了一系列创造

教诲和教学模式和方略，前苏联从6O年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指

引提出了创造性教学体系。