本课题研究的理论意义和实践意义 .pdfVIP

解释一下：内容不用按杨华民给你的底稿改了，就按我发的吧，如果

有遗漏的项目，你再给杨华民说一下，我再补充。

二、课题设计论证

一、课题研究的理论意义与实践意义

（1）本课题的理论意义

《语文课程标准》中提到，写作要贴近学生的实际，教师的责任就是引导学生去感知生

活，品悟生活，丰富学生的个性体验，眼见、耳听、心想、记笔记的习惯，见中有感，闻中

有感，勤于笔耕，乐于表达。农村小学生有足多的不足之处，积累贫乏、阅读量少、孤陋寡

闻、表达能力差，照成写作内容空泛、结构混乱、语句不通以及写作技能差等问题。但他们

有着得天独厚的优势；他们生活资源广泛，和大自然接触的空间和时间非常广阔，实践经验

丰富，从生活角度来说，他们可谓见多识广，写作的题材如此之广，谁说他们缺乏生活素材

呢？他们缺乏的只是对生活的观察，对材料的累积，大胆表达的勇气，对生活的感悟和羞于

表达的情感„„如果打开这一扇扇关闭的大门，我想农村小学生的表达激情就会像开闸的洪

水一样，一泄而不可收。

（2）本课题的实践意义

写作教学是小学语文教学中的一个难点。对于农村小学生来说，提起作文来就皱眉头，

抓耳挠腮，冥思苦想也无济无事，好多学生在被逼无奈的情况下，最后要么是从作文书籍中

抄一篇相关作文塞责，要么是三言两语，草草收尾了事，一个班级中能有30%的学生能写

出优秀的作文来也算是大吉了。对于农村老师来说，作文教学也是个顶头疼的事，学生的见

识短，阅读量小，语言积累不丰富，进行作文指导也多半是老师讲得口干舌燥，学生听得一

头雾水，作文指导课多半没有起到实际指导作用。所以，常常是老师苦于学生作文水平提不

高，而学生拿起笔来又无从下手。综合而言，《小学生作文能力的培养与提高》的研究于学

生、于老师、于学校来说都是一件有意义的事。

二、国内外与本课题相关研究的概况与趋势

有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主

义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起世界各国教育行家的关注。当

前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。80年

代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”

思想代表人物村山俊太郎，提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会

为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）；美国的小学

作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”（《美国小学作

文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起

了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把

写作作为其它课程的学习工具。东县掘港小学何建军从2006年开始进行关于“小学作文个

性化教学策略的研究”；在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评

价体系等方面有所突破。南京市北京东路小学朱萍2004年开始进行的“作文教学呼唤生命

的回归——《国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究》”，目前在培养学

生的写作兴趣，激发学生的主体意识；培养学生的作文创新思维能力，作文综合能力，提高

作文教学的整体效果等方面均取得了重大成就。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，

但却各具特色，无疑都是有益的尝试。但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效

率低的被动局面。借鉴国内外同一领域获得的成果，将其作为本课题研究的起点，使本课题

研究具有宽广的视野、较高的起点，站在前人的肩膀上前进。本课题研究将立足于我校部分

教师的教学实践，以现代教学理论为指导，借鉴、整理、教学经验，对成功有效的教学经验

进行分析与整合，对低效、无效的教学进行诊断研究，力求提高作文教学的有效性。

（三）课题研究的主要内容

分年级阶段：

低段（1—2年级）：

1、写话兴趣的培养。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感

想。

2、积累习惯的培养，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、认真倾听他人发言习惯的培养。

4、学会使用简单的标点符号。

中段（3—4年级）：

1、培养留心观察，乐于动笔的习惯。

2、培养良好的阅读习惯。

3、学会修改习作中有明显错误的句子。

高段（5—6年级）：

1、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

2、学会写读书笔记和常见应用文。

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（四）研究重点