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大数据背景下精准教学的认识、经验与成效

2016年，浙江省教育厅教研室启动“数据驱动的教与学改进”实践研究。

2017年，省教研室将“数据驱动的教与学改进”研究转为在全省中小学校推广

基于大数据的精准教学。2018年，“大数据背景下的精准教学”项目被列为浙江

省基础教育课程改革的十大项目之一，并确定了包含大数据平台建设，基于大数

据的精准施教、个性学习、实证教研、智慧评价以及智能管理的研究框架。经过

“十三五”期间的实践探索，该项目取得了丰硕的成果。如今，浙江省以大数据

精准教学为核心的智慧教育逐步走出浙江，辐射和引领全国，成为浙江省基础教

育课程改革的新名片。在取得较大成绩的背后，我们也看到学校和教师在实施大

数据精准教学过程中存在着一些认识偏差和实践误区。为此，我们在总结实践经

验的基础上，以案例形式分析精准教学的经验和实践，供中小学校参考与借鉴。

一、认识：技术赋能教育

人类总是借助工具认识世界。工具的发明创新推动着人类历史的进步。从农

业社会到工业社会，再到现在的信息社会，每一次学校形态的变化都离不开工具

（技术）的创新。21世纪是科技创新的时代。大数据技术必将引起教学手段和

方法的变革创新，为教育的发展赋能。

（一）教育教学大数据是学校最重要的资产

以色列著名历史学家尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》一书中对未来十年发展

做出了“数据是21世纪最重要的资产”的重要判断。在学校教与学过程中会产

生大量的动态数据，借助大数据技术，人们可以便捷地将这些数据采集和挖掘出

来，用以改进学校的教与学，促进学校提质增效。在这种时代背景下，教育教学

大数据已经成为学校最重要的资产。

（二）数据素养是教师最重要的技能之一

数据素养是信息素养的进一步延伸和拓展，目前已成为研究热点。2012年，

美国已有19个州将教师是否具备数据素养列入了教师资格认证情境。上海市嘉

定区提出，每位教师都应具备数据素养，既要成为教育技术专家，又要成为课程

教学专家，还应是数字公民的领导者。浙江省也将制订和发布中小学教师数据素

养的构成要素，并通过实施精准教学的方式提升教师的数据素养。

（三）实施精准教学是技术发展的必然结果

每一次科技革命都会推动产业变革，进而推动社会变革。教育作为社会的一

部分，也不例外。以新中国成立后教与学方式的变化为例，每次变化的背后都离

不开技术的发展和迭代。20世纪70年代前后，投影机、录音机和屏幕“两机一

幕”的出现，让教育教学进入电化教育时代。到了90年代，计算机的出现和信

息技术的发展，助推课堂教学关键词变为多媒体化和互动化。21世纪，随着互

联网、大数据和人工智能等技术发展，课堂教学的关键词又将转变为精准性和个

性化。

（四）实施大数据精准教学是学校内在需要

习近平总书记在十九大报告中强调，要办好人民满意的教育。基础教育课程

改革已经开展了八次，旧课程的诸多问题通过课程改革得到了一定的改善和解决。

随着时间的推移，课程改革步入“深水区”，面临着新的时代性问题。在PISA2018

测试中，尽管我国四省市作为一个整体取得了全部三个科目排名第一的好成绩，

但我国的学校教育还存在学生学习时间长、效率不高、学生幸福感偏低等问题。

这些问题使用传统方法难以带来质的变化，利用大数据技术改进教学方式、提高

教学效率，成为学校“办好人民满意的教育”的内需。

（五）精准教学的本质是科学精神

关于精准教学的定义或内涵，学者有不同的阐述。吴伟将精准教学分为精准

教学孕育、精准教学创立、精准教学扩展和精准教学信息化四个阶段。仔细分析

国内外学者关于精准教学的阐述，我们发现，无论处在精准教学的哪个阶段，学

者们对精准教学的阐述都有下列共同特征：基于数据的教学、基于测评的教学、

以学习者为中心的教学、强调记录并分析学生学习行为与表现的教学。因此，我

们认为，精准教学的本质是科学精神，是科学精神对教学的反思与批判。

二、经验：理论联系实际，知行合一

精准教学受教学论、学习论、课程论和技术论等多种理论支持。实施中也有

许多理想化模型。我们的经验是，一定要将理论本土化、本地化、本校化。理论

联系实际才能得到更广泛的应用，才能体现精准教学的本土化特色。限于篇幅，

我们挑选了其中具有全局性、关键性的几个经验进行阐述。

（一）精准教学中易出现的操作误区

1.应正确认识、合理使用移动终端

在实施大数据精准教学的过程中，教师很容易将其误解为开展“平板教学”。

实际上，对于大数据精准教学而言，移动终端只是一个