大学日语专业日语语法课堂中授课形式与学习效果个案调查 .pdfVIP

大学日语专业日语语法课堂中授课形式

与学习效果个案调查

[摘要]

大学教育是“以人为本”的素质教育，近年来教育界一直在研讨“以学生为

中心”的研究导向型教学模式。本论文主要调查教师采取传统教学模式、小组讨

论教学模式、学生发表三种课堂教学授课模式时，学生的实际学习效果，以期找

到最适合学生的授课形式。

作为课堂话语研究不可分割且极其重要的一部分，师生互动话语研究一直备

受中外学者关注。大多数学者着眼于教师提问、学生回答、教师反馈这三个话步，

围绕他们之间的互动关系或其中某一个话步进行研究。刘永兵教授及其弟子先后

发表了若干英语课堂教学研究。不过其中涉及师生互动话语结构，并且从大学日

语专业主干课角度对其进行的研究还比较少。

随之时代的进步，教育技术也日新月异，给传统的课堂教学模式带来了巨大

的变革，AR、VR技术也逐步深入到教学中，大学教育不再局限于几本书、固定的

课堂、固定的时间，课堂已经微缩进一个口袋里，先进的教学理念倡导“以学生

为中心”的研究导向型教学模式，学习、测验可以随时随地。本文以传统教学模

式、小组讨论教学模式、学生主题发表三种课堂教学授课模式中课堂效果和最终

学生的学习效果进行调查分析。

一．传统教学模式

长期以来，我国的外语语教学一直是教师讲解为主的传统课堂，其结果是导

致相当一部分学生无法在真实语境的交际中有效的激活和运用先前的知识。把课

堂看成是特定的言语交际场所，教师与学生面对面的互动是一种复杂的语言文化

活动。在互动中，参加者通过语言文化实践使用语言和话语表达意义、交换思想

并共同进行知识建构和传输。

作为研究范围和对象，大学日语专业核心课日语语法开设两个学期，一般为

大学三年级开设。这个时期，学生已经有了比较固定的思考模式，课堂上很难像

大学一年级和二年级由老师带节奏。在进行日语语法概论这部分，老师采用了传

统的教学模式，通过课堂检测可以看出学生专注力大多数维持在十分钟左右。如

果老师不在这个时候进行举例说明或提问，学生会松懈下来。

教师在课堂上设置各种问题以引导学生进行思考进而对所讲内容有一个认识，

构成了课堂教学的问题环境。

第二次课上，对学生进行复习性提问时，学生往往不太记住知识点。通过课

堂整体进行情况可以看出这种被称为传统“填鸭式”的以教师为中心的教学模式

确实不太适合大学高年级的课堂。

当然，良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造

性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的、不可或缺的意义和作用。

二、小组讨论式教学模式

小组讨论式教学模式是目前国内比较流行的一种方式，可以自由组合、随机

抽取等方式挑选组员。根据授课内容将同一调查对象的班级、同一时间和地点采

用小组讨论式授课模式进行观测。教师发布任务后，学生更愿意选择自由组合的

方式进行小组讨论。虽然课前有提前布置预习内容，学生依然希望给予更多的时

间进行讨论，期望得到较好学生的意见，以确定自己的想法。

通过观测相同班级学生的上课情况可以看出此种授课模式极大地提高了学生

的学习兴趣和参与乐趣。特别是成绩中等和较差学生、不太愿意发言的学生，能

够在小组中相对比较自由的提出自己的意见和想法。同时也培养了学生的团队合

作意识和集体观念，增强荣誉感。

小组讨论的教学模式，也增强了学生对于知识点的理解和记忆，通过互评强

化对比，学生对重点有了比较深刻的记忆。通过对小组讨论教学模式的现场观测

和跟踪调查，对今后大学日语课堂的展开有了可借鉴的案例，进一步提高小组合

作学习的实效性，促进大学外语课堂的教学质量。

1.

主题发表教学模式

主题发表教学模式首先比较适合小班上课的一种方式，教师事先发布一个主

题，学生根据主题查找资料，归纳总结，最后在课堂上以“小老师”的形式发表

自己的观点和意见，其他同学可以在之后提出自己的问题和疑惑，发表同学给予

解答。整个授课过程全程有担当发表的同学掌控。我们可以看到性格开朗、平时

比较活跃的学生这个时候把握的课堂节奏是最理想的。好学生更注重知识点的传

达，所以整个讲解过程显得枯燥无谓，不能够吸引同学的专注力，几乎没有和同

学的互动。相反，声音宏亮、性格开朗的学生，可能发表的内容也好、ppt演示

文稿也好，不是做得最优秀的。但是能够吸引大多数同学的倾听，同学们也愿意

提出自己的意见甚至是没有听懂的部分，总之很愿意给予发表同学的意见。

主题发表教学模式，虽然比较受内容和人数的限制，但