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新课标下小学语文教学“幼小衔接”的策略探索

小学语文教学中幼小衔接是起始期和关键期，是学生后续语文学习的基础。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）要求“注重幼小

衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域发展水平的评估，

合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。

可见新课标比以往更加强调学科教学的幼小衔接，凸显了以学生为中心、发展

学生的课程核心素养的教育导向。然而目前语文教学中幼小衔接仍普遍存在对

学生适应性关注不够、整体性措施缺乏等问题。根据新课标要求和当前实际，

幼小衔接在“发展每一个学生的核心素养”目标下，应有效地解决学生的学习

适应性问题（包括心理适应和学业适应），关注重点是基于学生立场的衔接期把

握和衔接策略运用。

一、语文教学幼小衔接期的把握

幼小衔接是儿童从幼儿园向小学过渡的重要阶段，这一阶段的语文教学对

于培养儿童的语文基础和综合能力具有重要意义。随着教育改革的深入推进，

语文教学幼小衔接期的把握越来越受到关注。本文将探讨语文教学幼小衔接期

的意义、现状及应对策略，以期为相关实践提供有益的参考。

二、语文教学幼小衔接期的意义

1、培养儿童的语文基础：幼小衔接期的语文教学是培养儿童语文基础的重

要阶段。通过这一阶段的语文教学，可以帮助儿童掌握基本的语言知识和表达

能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。

2、促进儿童的综合能力发展：语文教学不仅仅是语言知识的传授，更是培

养儿童思维能力、想象力和创造力的重要途径。通过幼小衔接期的语文教学，

可以帮助儿童养成良好的学习习惯和思维方式，促进其综合能力的发展。

3、帮助儿童适应小学学习生活：幼小衔接期的语文教学可以帮助儿童更好

地适应小学学习生活。通过这一阶段的语文教学，可以让儿童逐渐适应小学的

教学方式、教学内容和教学要求，为其日后的学习生活做好准备。

三、语文教学幼小衔接期的现状及问题

1、教学内容难度较大：目前，部分幼小衔接期的语文教学难度较大，教材

内容较为复杂，超出了儿童的理解和接受能力。这会导致儿童在学习过程中产

生挫败感和厌学情绪，影响其学习兴趣和积极性。

2、教学方式单一：部分教师在进行幼小衔接期的语文教学时，教学方式单

一，缺乏趣味性，难以激发儿童的学习兴趣。同时，教师对儿童的个体差异关

注不够，未能根据儿童的实际情况进行有针对性的教学。

3、家园合作不足；幼小衔接期的语文教学需要家长的支持和配合，但目前

部分教师与家长之间的沟通合作不足，导致教学效果不佳。家长在家庭中未能

有效地辅导孩子的语文学习，影响了儿童的学习效果。

四、语文教学幼小衔接期的应对策略

1、调整教学内容，激发学习兴趣：针对幼小衔接期儿童的身心发展特点，

教师应调整教学内容，选择适合儿童的教学资源，激发其学习兴趣。教学内容

应注重基础知识的传授，如拼音、识字、简单的阅读等，逐步提高儿童的语文

能力。同时，教师可采用多样化的教学方式，如游戏、故事、儿歌等，让儿童

在轻松愉快的氛围中学习语文。

2、加强家校合作，形成教育合力：教师和家长应加强沟通合作，共同关注

儿童的语文学习情况。教师可通过家长会、家园联系本等方式向家长介绍幼小

衔接期语文教学的要求和重点，指导家长在家庭中辅导孩子的学习。同时，教

师应积极听取家长的意见和建议，不断完善教学内容和方式，形成教育合力。

通过家校合作，可以有效提高儿童的语文学习效果，培养其良好的学习习惯和

思维能力。

3、注重个体差异，因材施教：每个儿童都有其独特的性格、兴趣和能力，

教师在进行幼小衔接期的语文教学时应该充分关注儿童的个体差异，因材施教。

对于学习能力强、接受能力好的儿童，教师可以适当提高教学难度，激发其求

知欲；对于学习能力较弱、接受能力较差的儿童，教师则应耐心引导，帮助其

克服困难，建立自信心。通过个性化的教学，让每个儿童都能在原有的基础上

得到提升和发展。

4.培养良好的学习习惯：良好的学习习惯是儿童顺利完成幼小衔接的关键。

教师在语文教学中应注重培养儿童良好的学习习惯，如认真听讲、勤于思考、

独立完成作业等。同时，教师还应该培养儿童正确的学习方法和思维方式，如

观察、分析、归纳等，为其日后的学习打下坚实的基础。

五、衔接期学生语文学习心理辅导策略

随着教育体系中不同阶段之间的界限逐渐模糊，幼小衔接、小初衔接等问

题日益受到关注。在众多学科中，语文作为基础学科，其衔接期的辅导尤为重