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小学数学教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基

础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽

视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活

动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，

让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服

的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、

奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边

都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两

边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵

小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象

后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作

活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，

不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两

边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感

知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到

下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论—

—图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图

形。

这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征

有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目

的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这

一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正

确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，

学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这

次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，

充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较

为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学

生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

小学数学教学反思（二）

本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭

配，也是平时我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参

与共同发展的目的。把教师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰

富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个

学生都有表达的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发

言的学生留出了一定的表现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛

的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过程中，我在他们

需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，

帮助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生

的才华。同时，我在教学中重视对学生发现问题、解决问题能力的评

价，重视小组汇报交流、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，

把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数

据互相找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。本

来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢?一方面在合

作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人出题另

一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，

激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学

生资源发挥学生的巨大的潜力引发特殊情况的呈现在小组解决不了

的同时反馈到大组来，能使学生产生高度重视，有利于特殊问题的解

决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之

间的一种互补，这样教师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合

作学习中发挥的淋漓尽致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的，它

原本不是小学教材里的内容，不但对我，对所有小学数学教师来说，

都是陌生的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和教师教学

用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾

的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这