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《课程改革下高中历史学习方式的研究》课题研究报告

一、课题研究的目的和意义

当前,全国高中新课程改革正如火如荼,新的课程结构、课程标准、

课程内容等，对传统的教学方式、教学评价体系等提出了新的要求，历

史教学同样面临着新的挑战。如何在新课程改革形势下提高历史教学质

量，成为每一位历史教育工作者面临的新课题。我们认为，改革学生的

学习方式，充分尊重学生的学习主体地位，深入挖掘学生学习历史的潜

能，会对学生的历史学习起到非常有益的帮助。因为，学生是学习的主

体，学生要有自觉、主动、积极参与学习的过程和正确的态度，要掌握

科学、有效的学习方法。否则，不论教育者的愿望如何，如果学生不主

动参与学习，教育从根本上说就是失败的。因此，必须从以下几点抓起：

学生创造力和批判性思维的培养；关注学生的交流、合作精神和团队精

神的培养；使学生成为学习的主人；培养学生的终身学习的能力，意义

重大。可见，认真研究这一课题，并努力得出科学的结论，无疑对提高

课堂教学的质量与效率，全面贯彻课程改革、推动我国基础教育的发展

具有积极的意义。

二、课题研究的指导思想

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的

决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面贯彻党的教

育方针与课程改革方针，在新课程标准的指导下，大力推进教育创新，

为课程改革贡献力量。

三、研究目标

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（1）研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习

方式的特征。

（2）探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。

（3）探索顺应和促进学生学习方式良性转变的历史教学新模式。

具体如下：

1、自主学习方式：改变传统的“以教师为中心”的教育模式，重

新确定教师在教育过程中的角色地位，通过一系列互动的教学活动，发

展学生自主学习的行为模式。“授人以鱼，不如授之以渔”。培养学

生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人

全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教

学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的

主人。

2、合作学习方式：关注学生的交流、合作精神和团队精神的培养

3、探究学习方式：新课程理念是以学生发展为本，以培养创新精神

与实践能力为核心。这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共

同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。德国著名教

育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授己有的知识，而是

要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”教师不仅是

知识与技能的传授者和评判者，更是学生学习上的引路人和合作伙伴。

这就需要老师在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，

为每个学生提供更多的机遇，使每个学生进一步发现自我，认识自我，

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促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三维一体的新课程改革目标。

四、研究方法

材料收集法：收集大量关于改变学生学习方式的理论、实践材料，

进行加工、整理；

实验法：根据自己的研究成果，设计课程，验证理论的正确性，探

讨适应学生实际的学习方式。

五、实施过程

本课题历时两年，一共分为三大阶段五个下阶段：

1、资料搜集阶段。时间是自2007年5月到2007年10月。这段时

间里我们重点是利用书籍、网络或其他手段途径搜集各种关乎课题的资

料，并进行认真筛选，去粗去精、去伪存真，然后按类别整理。

2、总结阶段性成果阶段。时间是自2007年10月到2008年3月。

在第一阶段的基础上，我们将研究得出的初步成果撰写成文，以探索出

一条适合课堂教学的有效的学习途径。

3、中期课堂试验阶段。时间是自2008年3月到2008年7月。将研

究成果实施于课堂之中，并在成员中通过相互学习相互借鉴达到共同提

高的目的。

4、总结经验教训阶段。时间是2008年7月到2008年10月。针对

课堂教学的实践效果，总结成功的经验、汲取教训，继续搜集资料，充

实科研资源，完善科研成果。