信息技术学科中指向核心素养培养的逆向教学设计-刘炼.pdf

信息技术学科中指向核心素养培养的逆向教学设计

刘炼

上海市上海中学

摘 要在新课程、新教材实施的过程中，教学的设计如何保障学科核心素养的落地是关键

的议题。这一设计过程需要从课程标准中宏观的课程目标解构，形成具体单元的素养型学习成就

目标，并且要充分利用过程评价，获取学生达成既定学习成就目标的证据。对逆向教学设计理论与

方法的分析表明，可以借助这一设计方法实现上述目标，推动核心素养培育。

关键词学科核心素养教学设计过程评价逆向设计信息技术

一、 核心素养培养目标与逆向教学并没有把“过程与方法”“情感态度与价值观”

作为主要的教学目标［4］

设计。这种课程目标、评

价目标、教学目标三者在实际操作过程中的脱

在新课程、新教材（双新）实施的过程中，节、不一致，在事实上造成了三维目标间的割

教学中如何落实核心素养成为一项关键议题。裂和发展不平衡。若要深入落实统整性的核

落实核心素养，是应该帮助学生形成超越学科心素养目标，结合“三维目标”实施的经验来

事实的学科理解，即运用学科思维解决真实问看，目标一致性至关重要，特别是评价需要明

题、认识并创造世界的过程与结果［1］确指向素养目标。

。这项目

标的达成，需要紧密围绕学科大概念和核心素针对传统教学设计中存在的问题，格兰

养四方面展开教学设计。一方面，学科大概念特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰

不等同于原三维目标体系下的“知识与技能”，格（JayMcTighe）提出了逆向设计（backward

而是学科的“核心”，能够强有力地解释现象，design）的教学设计方法。针对一个完整的单

提供了对学科的综合考察，有极大的迁移价元，以终为始，从确定预期的学习结果出发，

值［2］71-75，指向本质性理解和学科观念的形确定所需的评价证据和任务，明确需要收集达

播术传技育与教成［3］到预期学习结果的证据，再进一步设计学习体

。同时，信息技术学科的核心素养有显著

的“问题解决”特征，在其内涵表述中，均指验，完成评价所需要的证据收集过程［2］18-19。

向真实问题解决过程中所需要的正确的价值逆向设计理论所倡导的模式与传统的教学设

观念、必备品格和关键能力。教学中要落实核计模式相反，特点是设计者在决定教什么和如

2

0

2心素养，必然要紧扣学科大概念理解的建构和何教之前必须明确结果目标，考虑如何开展评

2

第年

真实问题解决能力发展两个方面。价［2］17，思考如何通过评价证据将学习结果目

2

另一方面，三维目标时期的教学评价内容标具体化［2］20。逆向设计可以解决两个关键