初中数学数学论文加强学生数学合作交流意识的培养.docVIP

Page3

加强学生数学合作沟通意识的培育

《义务教化阶段国家数学课程标准（试验稿）》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。＂＂老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探究和合作的过程中真正理解和驾驭基本数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。＂同时又指出：＂学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。＂由此可见，＂课程标准＂是特别重视培育学生数学合作与沟通等学习意识。所谓数学合作沟通，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学学问。那么，在数学教学中，如何培育学生的数学合作沟通意识？

一、加强思想情感的触及沟通

常言道：＂人非草木，孰能无情。＂情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，老师要加强学生与老师、学生与学生之间的情感沟通。

1、学生与老师之间的思想情感沟通

加强学生与老师之间的情感沟通，首先，老师要树立正确的学生观，敬重、关切、理解、爱惜学生。正确的学生观要求老师要关爱全部的学生，充分发挥学生的主体作用，培育学生的主体意识，同学生建立起民主、同等、和谐的关系。在教学中，老师要自始至终洋溢着饱满的工作热忱，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。老师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用＂师之爱＂激发＂生之情＂。如老师提问时，应面带微笑：＂请回答！＂学生回答后说一声＂请坐下！＂一个浓郁人情味的＂请＂字，则能暖和学生的心房。老师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增加学生学习自信念，使学生在一种轻松、开心的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习＂如沐春风＂，才能充分调动他们学习的主动性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、学生与学生之间的思想情感沟通

学生与学生之间的思想情感沟通，详细表现在学生在学习过程中，学生之间的相互敬重、相互帮助、相互关切、相互勉励，以及相互沟通学习方法和学习感受，相互沟通克服学习困难的决心和信念。通过学生与学生之间的思想情感的沟通，老师可刚好把握学生的思想脉搏，刚好消退学生之间的误会及隔阂，避开学生在背地里乱揣测、争论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的暖和，达到学生之间的相互理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感沟通，有赖于老师的示范和导向作用的指导和发挥。

二、加强教学信息的反馈沟通

限制论的创始人维纳说过：＂一个有效的行为必需通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。＂因此，课堂教学中，加强教学信息的获得、反馈、沟通和利用是特别重要的。

1、学生与老师之间教学信息的沟通

众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有老师的讲授和学生消极被动地接受学问，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是老师与学生的＂双边＂活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有＂双向性＂的特征。该特征不仅表现在老师作用于学生，还表现在学生作用于老师。因此，课堂教学中，老师要利用反馈手段，采纳提问、板演、练习、考查等形式获得学生的学习信息，依据学生反映出来的信息，再刚好实行措施进行调整。从而培育学生数学合作沟通的意识。如，教学＂分数化成有限小数＂时，老师可支配这样一组练习题：

把下列每组中的两个分数化成小数。①1∕2、1∕9②3∕4、3∕7③9∕10、9∕14④11∕20、11∕13。待学生做完后，老师组织学生探讨以下几个问题并进行沟通。

①为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生回答不出）

②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。）

③每组中两个分数分子相同，为什么前者能化成有限小数，后者不能？这说明白什么？（与分子无关，与分母有关）

④既然与分母有关，那分母有什么特点？请把分母分解质因数，你有什么发觉？

⑤把3∕12化成小数(0.25)，并分解分母12的质因数(2×2×3)。这个分数的分母除2外，还有质因数3，为什么也能化成有限小数？(揭示：最简分数)

2、学生与学生之间的合作沟通

英国大文豪萧伯纳曾说过：＂假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。＂由此可见，老师在课堂教学中，应为学生多创设自主