初中数学数学论文从一堂课的教学看教师的主导作用.docVIP

Page1

从一堂课的教学看老师的主导作用

从一堂课的教学看老师的主导作用

随着教化教学和课程改革的不断深化，老师在课堂教学中的地位正受到前所未有的挑战，而老师的角色也由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。然而并不说明老师是可轻可重的随机角色，让学生从生活实例中发觉数学问题，探究数学规律，体会数学思想方法，构建数学模型，都需老师为学生供应实例、创设情境。因此老师是否能最大限度地发挥主导作用，干脆影响制约着学生主体作用的发挥。下面以“三角形的面积”为例，谈谈老师在课堂教学中的主导作用。

一、创设情境，设疑导思——引导者

荷兰闻名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作。”小学数学学问，在生活中都能找到其原型，老师只有把数学的概念、定律、法则、公式还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探究，去“再创建”。要完成这种再创建的工作关键是老师要为学生供应适当的实例，创设动手、动口、动脑的活动情境，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，对思索的执著。

二、创设时空，激活主体——促进者

学生是学习活动的主体。为了使让学生进行主动而有效地探究，不仅要为学生供应足够的典型的感性材料，以供学生探究时进行视察、操作；而且还要保证学生的探究时间，让他们有足够的时间去经验，体验，将信息感受和内部语言转化为外部语言；此外还要扩展学生探究的空间，让他们遇到问题时可以随时有序地离开座位自由沟通，多方启发，相互碰撞。老师不仅要充分敬重学生不同的学习方式，而且要培育学生擅长自律与合作。只要能促进学生学习，老师必需全身心地为其服务，让每个学生常常有体验胜利的机会，让不同的学生得到不同的发展。

三、敬重特性，适时点拨——调控者

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。因此老师必需细致观家学生探究活动的心情表现，从他们的言语、表情、眼神、手势和体态等方面视察他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕获各种思维现象，以便随时调整教学进程。这时就须要老师在关键时刻适时引导或者作出恰当的点拨。

四、组织沟通，明晰结论——激励者

操作、视察、思索、表达是伴随探究过程不行或缺的四个因素。在学生充分动手操作、视察的基础上组织探讨、沟通和汇报，让学生悟一悟、说一说、辩一瓣，才能使学习从感性相识上升到理性相识，思维从复合阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，老师必需以饱满的热忱，充溢信任的眼神，宽容的看法，多元化的激励评价和精当的讲解。给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，汇报热忱更加高涨，让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化，形成完整的认知结构。

正如布鲁纳所说：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应当是信息的被动接受者，而应当是获得过程的主动参加者。”靠谁来把学生引到这种主动参加的过程中去呢？毫无疑问，老师担负着这一光荣而又艰难的任务。