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小学生态化课堂教学模式研究方案（精选五篇）

第一篇：小学生态化课堂教学模式研究方案

生态课堂考查与评估

一、生态化课堂教学背景1.现实依据

课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推

进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。

中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。

中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效

益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，

压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂

灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍

学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教

学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如

何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。在新

的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益

需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适

应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。

2.理论依据（1）科学发展观

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全

面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主

义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展

这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与

人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨

的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把

关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生

态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教

学质量。

（2）自然主义教育思想

中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自

老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、

柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”

影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍

则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教育尽可能地关

照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增

添了亮色。

法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则，

主张教育要“顺应自然”。他强调说：“如果你想永远按照正确的道

路前进，你就要始终遵循大自然的指引。”美国进步主

义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，

促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符

合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课

程改革中再次得到重申，足见其影响深远。自然主义教育思想为本课

题研究具有理论引领的作用。

（3）教育生态学研究

1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教

育》一书中正式提出了“教育生态学（EcologyofEducation）”一

词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究的

“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版关于教育

生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。

教育生态学，是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会

的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学，

教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系

起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。

教育生态学以其新的视野、新的思路、新的方法，对教育的改革

与发展具有重要的指导意义；对教育理论和教育实验的研究，具有开

拓领域、启迪思维的积极作用。

3.基本条件

沙坪坝区多年来实施“目标教学研究”、“主体教育”研究、

“创新学习研究”、“校本教研与教学优质化研究”等，其成果为本

课题研究提供了经验；区进修学院教研员为本课题研究提供技术支持；

我校开展的“提升教师创新素养”的研究为教师提供了大量的实践经

验。因此，本课题研究任务的完成具备现实的、可行的条件。

综上所述，传统教育科学研究的经典思想、国内外教育生态学研

究的成果和区域教学研究的丰富经验为本课题的研究提供了理论与实

践经验的支持。本课题研究切入课堂教学的实际，从微观层面研究生

态学对于教学的具体影响和启示，在实践操作上探索生态化教学模式

及教学策略。从一个新的视角研究课堂教学