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探究性教学模式在高中物理教学中的应用

摘要介绍了探究性教学的基本内涵，就影响探究性教学开

展的若干因素进行了一定的探讨，最后就开展高中物理探究性教学

给出了一个对应的模式。通过对探究性教学模式的探讨以期对提高

高中物理教学效果起到推动作用。

关键词物理教学高中物理探究性学习

新的一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。

新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个

性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的

方法上，强调了科学探究。探究式教学法又称“发现法”。它实质

上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家

的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的

教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自

参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。

一、探究性学习内涵

探究性学习是指在教师的指导下，以类似于科学探究的方式，

从问题的发现、问题的提出、问题的分析到问题的解决进行全过程

的学习。在探究性学习的过程中学生通过主动对问题进行探究，获

取知识，并将知识应用到探究过程中去，是一种高层次的学习方式。

在进行探究性学习的过程中，关键在于对学生学的方式以及教

师教的方式加以转变。通过开展探究性学习方式，有利于培养学生

以探究的方式来分析物理问题的能力，对物理规律进行论证；在学

习的过程中能对自己学习的过程有一个整体的规划，提高其自主学

习的能力；在探究性学习的过程中，可以培养学生质疑的习惯，其

收集信息及处理、分析问题的能力得到极大的提高；探究性学习能

极大的提高学生的学习成就感，提高其学习兴趣。

二、创设问题情境，激发探究活力

在探究学习中，学习者总是围绕科学性问题展开探究活动。探

究学习是基于问题情境下的探究，学习过程，是问题解决的过程。

由此可见在探究式教学中根据教学创设问题情境的重要性。通过创

设具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题情境，引起

学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解

决问题的动机和行为，使学生针对问题展开积极主动、紧张活泼的

思维活动。并在发现和解决问题过程中，品尝到探求知识的快乐和

获得成功的愉悦，从而实现知、情、意的统一。

三、鼓励学生积极大胆参与科学探究

科学探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、

动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学

习的乐趣。了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。

教师要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍。同时在比较困难

的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活

动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产

生的消极心理影响。对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确

的猜想，不要简单地否定。在充分肯定学生积极性的同时，还要指

出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。

四、突出物理学科特点，发挥实验优势

物理是一门实验科学，物理实验是物理学研究的基本方法与手

段。通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，而且还可以培养

学生良好的科学态度、作风和习惯，从而使学生形成科学的情感态

度与价值观。物理实验是开展探究学习的重要的环节。也是探究性

教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在《牛顿第二定律》

的教学中，笔者引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之

路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案。

同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间，给

学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间。凡是学生能够

自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的，应该让他

们自己去想。

五、反思提高使学生养成对所做工作进行评估的好习惯

评估的过程是检查和思考探究计划的严密性、证据收集的周密

性、以及解释的科学性、并对结论的可靠性作出评价的活动。是人

们在完成某项工作或在工作到达某一个阶段时，检查思路和具体措

施、发现错误和疏漏的反思。因为评估环节并不影响结论的得出（探

究活动的结论有时可能不科学）和探究报告的完成，所以往往不能

引起学生的重视。但是，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养

的重要构成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。

适时地评估反思、去伪存真，才能保证科学探究过程的正确性以及

结论向真理靠近。同时，学生在