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小学数学教研成果

小学数学探索式教学研究是为了解决传统教学方式所带来

的问题而提出的。在传统的教学方式中，教师通常只是简单地

给予定义和举例说明，然后让学生练应用，而缺少了让学生自

主探索、动手操作、集体讨论等探索活动与实践的机会。这种

单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，缺乏对数

学问题的理解和创新意识。因此，小学数学探索式教学研究的

提出，旨在通过探索活动和实践，让学生更积极地参与到教学

中来，提高他们的数学能力和素质教育水平。

小学数学探索式教学研究的核心思想是以现行教材为基本

探索内容，联系学生的生活实际，创设教学情境，提出数学问

题，通过学生主动地进行观察、实验、操作、猜测、验证、搜

集与处理信息、讨论与交流等探索活动，获得知识、技能、情

感与态度的发展，特别是创新精神和实践能力的发展。为了有

效地实施小学数学探索式教学，教师应该准确把握探索内容，

精心创设教学情境，巧妙提出数学问题，密切联系生活实际，

科学构建教学模式，有效开展合作研究，合理施行学业评价。

小学数学探索式教学研究的实施可以有效地培养学生的创

新精神和实践能力，提高他们的素质教育水平。传统的教学方

式只注重学生的死记硬背和应试能力，而忽略了他们的创造力

和实践能力。小学数学探索式教学研究则能够让学生更加积极

地参与到教学中来，通过实践和探索活动，让他们更好地理解

数学知识和应用技能。因此，小学数学探索式教学研究对于推

进素质教育具有重要的现实意义。

总结反思是对探索活动进行概括，不论成功或失败。如果

探索问题得到了圆满解决，找到了正确答案，那么活动就是成

功的。反思是让学生回顾整理探索目标、思路、策略方法和过

程，增强主动性和积极性，领悟探索的思路、策略和方法，并

提出新的见解和问题。

运用拓展是让学生将探索所得推广到各种新情境中，运用

所学知识技能，甚至跨学科和生活中的知识技能，解决新问题。

这可以加深对知识的理解和掌握，学会灵活运用，实现知识和

技能的广泛迁移，发展创新和实践能力。巩固型和拓展型练都

可以进行，巩固型可以分为单项和综合练，拓展型可以分为跨

学科和生活化练。

形成性评价主要由研究表现、单元检测和作业三部分构成。

研究表现包括课内和课外表现，单元检测要紧扣学科课程标准，

多种多样的形式，富有趣味性。作业要少而精，注意发展思维，

贴近学生生活，尊重学生差异性。作业可以在课前或课后布置，

评改可以由教师或学生自改或互改。

阶段性评价由期末检测和期末总评两部分构成。期末检测

可以分为书面和实践检测。

书面检测是考察学生基础知识、解决问题能力、探求新知

能力、想象能力等的一种形式，可分为闭卷和开卷两种。成绩

评定采用百分制，卷面总成绩可用所做小题分数相加而得，满

分者不一定要把试卷上的题目做完。实践检测内容和形式应多

样化，主要有听算、动手操作、调查统计、参观访问、测量、

设计制作、信息收集和整理、社区服务等。实践检测的评定宜

用等级制，可分优、良、中、下四等。

综合评价包括操作步骤和结果呈现两部分。操作步骤是将

学生平时的研究表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期

末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。平时

的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的研

究表现和作业、期末的实践检测用等级制，可以按多数的原则

进行综合；单元检测和期末书面检测用百分制，总评综合时应

将百分制成绩转换成等级制成绩。转换的标准为：90分以上

为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。

结果呈现有两种形式：学业成绩和综合评语。学业成绩由情感

态度、知识技能、实践创新三部分组成，均用优、良、中、下

四个等级来反映其发展水平。综合性评语应充分肯定学生在学

业上的进步，同时指出其成长过程中的不足，并指明努力的方

向。

在数学探索式教学中，要结合学生的生活实际，设计贴近

学生生活的教学活动，增加联系学生实际的内容。通过创设教

学情境，提出数学问题，引导学生发现问题，提出问题。其中，

学生自己提出数学问题和教师引导学生提出问题两种策略都可

采用。同时，利用生活经验，进行独立思考，让学生思维有知

识基础，研究有方法准备，探索有浓厚兴趣。

在数学探索式教学中，应该结合学生的实际情况，利用他

们的生活经验，并配合学具操作或实验进行独立思考。只有经

历过对数学问题的独立思考，学生才能在合