校本研究 _原创文档.pdf

校本教研是以校为本教学研究“”的简称，它与传统教学研究的最大区别是教

研的重心下移到了学校，从而是一种从学校中来、到学校中去“”的研究活动。其

中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是促进学生发展、教师发展和学

校发展。校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学

校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深

发展的关键环节。

因此，开展不同形式的专项学习活动，就是要明确学校是基地、教师是主“

体、问题是载体、发展是根本”的目标定位，初步形成实践反思、同伴互助、专“

业引领”为特色的基本模式，从而在统一思想的基础上达成广泛共识，把校本教

研变成全体教师的自觉行动。

1、什么是“校本研究”？

校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本

校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成

长创造基础。

■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”

——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。

——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同

探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。

——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计

的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教

育教学工作。

■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸

校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。

研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究

的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。

明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、

教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。

2、校本研究的主要内容

■为什么不叫“校本教研”？

人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；

如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包

含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。

■研究的内容主要包括：

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能

力为本、以发展为本”；

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

3、校本研究的核心要素

■自我反思、同伴互助、专业引领

校本研究强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，三者

的整合，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。

其中：自我反思――教师与自我对话；

同伴互助――教师与同行对话；

专业引领――实践与理论对话。

4、校本研究的主要方式——校本行动研究

正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。

■行动研究的模式

勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。

变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：

①观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或专家会议）→③计划（行动计划或

研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。

■校本行动研究的实质

“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。

在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实

际问题、改变行为的目的。

■校本行动研究的类型

个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；

合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；

校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。

■校本行动研究的基本步骤（建议）

——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。

——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。

——确定校本行动研究的当前课题和后续课题：

——筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略

——实施行动策略，进行教学观察和记录。

——总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出