《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展.pdfVIP

第三章教育与人的发展

Ⅰ、教学时间安排：5课时

Ⅱ、概要和教学目标：

概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。哲学、心理

学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出

生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。人的发展具有统一性、阶段性、

稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。影响人的身心发展的因素主要有遗

传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，

在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，

家庭环境以及社会发展状况的制约。

教学目标：

描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。

阐述人的发展的规律及其对教育的制约。

应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作

用。

Ⅲ、教学重点和难点：

教育对人的发展的主导作用

Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体

Ⅴ、教学过程设计：

第一节人的身心发展规律及其对教育的制约

一、人的发展的涵义

发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。因

此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过

程。

人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，

身心各方面结构与功能的不断优化和增强。第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进

化的过程。前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。

人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、

肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，

是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发

展也影响着生理的发展。在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。

全面的发展是指学生的思想、文化、身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发展，

是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个

方面是生动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发展，自由的发展是质的发展。

因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展，是受教育者应追求的最本质的东西。

视频——《新闻调查——神童的成长》或《长大要成人》

讨论：如果你家出了天才儿童，你准备怎么办？

宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童“。13岁的宁铂成

为中国第一位破格进入大学就读的学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100

个数，4岁学会400多个汉字，5岁，他在赣州提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下

放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在家

待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与

大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。

不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班的天才神童一样，没有

权利选择自己最爱的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的

将来产生重大变化。

1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最年轻的助教。1998年，宁

铂参加中国中央电视台《实话实说》栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，

宁铂出家。

自1978年至2008年，中国科大少年班共招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，

其中935人考取研究生，占91%。

据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择学术研究作为终身职业，93人拥有国内

教授、副教授职称和国外终身教职；约35%在世界500强企业任职。

少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近20人，

其中78级的翁征宇是清华大学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”；85级杜江峰是国家973

项目首席科学家，新近又入选教育部“长江计划”特聘教授