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基于“教、学、评”一致性的教学实践研究

《普通高中化学课程标准（2022版）》（以下简称课程标准）指出实施教、学、评“”一体化的

必要性，要求高中化学教师将评价融于教师教学、学生学习全过程中。此背景下，教师应认识到传统

教学模式中教评分离、教学评不一致的问题，同时从高中化学教学根本需求出发设计评价指标、评价

目标、评价内容，优化评价方式，丰富评价主体，发挥评价的促教、促学作用，促进高中化学教学向

更优更高发展。

一、“教、学、评”一致性的相关界定

教、“学、评”一致性是一种新的教学方式与评价方式，其特征是将评价融于教的过程、学的过程，

使学生在学习过程中明确自身的学习情况，从而促进其更好地发展。教、学、评“”一致性可分为三部

分，其中，教“”指的是教师的教学行为，如教学导入、教学讲解、教学指导等等；学“”指的是学生的

学习行为，如预习、学习、练习等等；评“”指的是评价学生学习情况的行为，如即时评价、延时评价、

终结评价等等。教、学、评“”一致性的追求在于教“”“学”“评”三者的协调统一，通过构建教评一体“”“评

学一体”“教学一体”的教学课堂促进学生的综合发展。

二、高中化学“教、学、评”一致性的实践策略

（一）定位学情设定评价指标，促进学生主动学习

教、学、评“”一致性背景下的教学评价应贴合学生实际发展情况。然而，高中阶段学生的化学学

习水平良莠不齐，如果教师采取一刀切的方式设计评价指标，可能出现教学指标与学生发展情况相背

离的情况，影响教学评价效果。实际教学中，教师应认识到“因材施评”的重要性，不仅要运用多种教

学手段掌握学生的最近发展情况，还应根据不同类型学生的学习发展需求设计针对性的评价指标，以

此促进学生的主动学习。

以人教版高一化学必修一化学计“量在实验中的应用”一课教学为例，为了保证教学评价发挥促学

作用，教师需要先分析学生的具体学情。对此，教师可以在教学前发布导学案并布置导学任务，如：

物质的量是什么？摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量的区别与联系是什么？正式教学前，教师

检查学生的导学任务完成情况，并对其进行分类：将能够完成所有导学任务，并就具体化学问题提出

独特看法的学生作为A类学生，明确这类学生具有悟性高、学习能力强的学习特征；将可以完成部分

导学任务，并能够在教科书中指出答案出处的学生作为B类学生，明确这类学生具有认真、刻苦的学

习特征；将导学任务完成情况差、未提前阅读化学教科书的学生作为C类学生，明确这类学生学习

基础薄弱、学习态度差的特征。根据学生的具体情况，教师设计评价指标：1.及格指标：能够理解物

质的量及其单位（摩尔）；2.中等指标：能够掌握物质的量、物质的质量、微粒数目、标准状况下气

体体积之前的关系等知识；3.优秀指标：掌握配置一定物质的量浓度溶液的方法。

通过设计分层指标降低不同类别学生的化学学习压力，从而培养学生积极的学习态度，久而久之

培养学生课前预习、课上听讲、课上主动实验的学习习惯。

（二）对照课标设计评价目标，促进学生多元发展

要确保教、学、评“”一致性真正落实，需要教师设计明确的教学目标，并围绕教学目标设计相应

的评价目标，使教、学、评三种教学行为指向一致，完成对学生深度学习的有效引导。具体教学中，

教师可以参考课程标准中的具体内容设计教学目标，并根据学生的认知发展规律设计学生的学习目标，

综合两项目标内容设定评价目标，使学生在评价的驱使下综合发展。

以人教版高一化学必修一离子反应“”一课教学为例，教师先要明确课程标准对化学教学的具体要

求，如发展学生的化学学科核心素养、满足学生的多元发展需求等等。结合课程标准的具体内容，教

师设计教学目标：让学生在观察电解水实验过程中学习电离方程式Cl-，初步形成宏观辨识与微观探

析素养；让学生观察氯化钙溶液与碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液混合的实验现象，使其在观察过程中初

步形成变化观念与平衡思想；让学生分析判断Cu、NaCl、KOH等物质中是否有电解质，使其初步

形成证据推理素养；让学生合作操作熔融氯化钠导电实验，使其在操作过程中形成实验探究素养；让

学生了解离子反应知识的现实应用意义，如治疗胃酸、软化硬水等等，使学生形成良好的科学精神。

通过深入学习课程标准，综合设计教学目标，为教学评价的实