《桂花雨》评课稿（通用5篇）.pdf

《桂花雨》评课稿（通用5篇）

《桂花雨》评课稿篇1

《桂花雨》一课写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了家乡

亲人和童年时代的美好眷恋。于老师在教学中主要体现了以下几个特

点：

1、读为主线，注意培养学生的语感、语调：

于老师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的

始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感

的熏陶。如：教师的播放中展示了读的四个步骤，可以想见平时十分

注意语感的培养；另外在教学小作者是怎样帮妈妈摇桂花的，教师不

但让学生朗读，自己也“美美的”读了一回，既起到了示范作用，又

读出“迫不及待”的心理。

2、教师注意培养学生想象能力：

适时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言

语训练。如出示一个提前准备好的句子，让学生进行想象然后填空。

虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他们的回答拥有他们各自的特

色和适合他们的年龄特点，他们的答案，可能是我想象不出来的。这

样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。

3、真实、恰到好处的点评，幽默、亲切的语言，照顾层次不同的

学生，激励他们乐于表达、展示自己：

在于老师的课堂上，听他的话就是一种享受，就像一股清泉一样

缓缓流入学生的心田，老师用自己的爱去爱每一个学生。在于老师的

课堂上总能看到许多高高举起的小手，充满了学生对知识的渴求，折

射出智慧的光芒，我想这是老师尊重学生的结果。

这节课也小有不足，教师在引导学生理解课文最后一段的时候不

够深刻明白，其实这是课文的文眼，前面的准备工作已经做得很足了，

后面分析时，教师应当有一两句过渡性的话语起个桥梁作用，很容易

就能让学生自己总结出来。可能教师自己心里面明白，嘴上就没说出

来，所以学生一看问题有难度，思维一时僵住，做答就架空了。

《桂花雨》评课稿篇2

聆听了xx老师执教《故乡的桂花雨》受益匪浅。

《故乡的桂花雨》是著名作家琦君所写的一篇对家乡、亲人充满

深深眷念的美文，作家她通过细腻的文笔，以家乡的桂花雨为行文线

索，以不长的篇幅将自己的一腔深情体现地淋漓尽致。

纵观这堂语文阅读课，费老师的整个教学思路是“以读代悟，以

悟促读，读悟结合”在读悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现

了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究

的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之

间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，

真正做到了学生在学语文，在用语文。

下面我就结合课文内容谈谈本节课体现的特点：

1、强调整体把握，抓主线

语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的

语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都

不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。费建英老师沿

主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。

达到学有目标，学有重点。如引导学生体会作者琦君感情的时候，老

师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，让学生找出最

能体现爱桂花的词和句，这样一步步地由词到句，由句到段，由段到

篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的

读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、

老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感

主线进行的。如让学生自读、品悟“母亲洗净双手，撮一撮桂花放在

水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在

一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细

细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦

甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口

成诗呢。”让学生们以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到

了有体验的读，传情达意的读。

2、注意抓字眼，重扩展

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文

本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思

后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这

样的阅读才能开启学生的心智。如理解“魂牵梦萦”一词，学生先自

己找到“魂牵梦萦”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的

上下文。老师总结；作者琦君之所以“魂牵梦萦”，其中的原因正是

浓浓的思乡之情以及对家乡亲人的思念。这样一步步