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小学习作教学现状及发展研究实验报告

小学习作教学现状及发展研究实验报告张贵民

作文教学是语文教学的重中之重，但在当前的实际教学中我

们可以发现，很大一部分学生对作文没有兴趣，甚至到了“谈

文色变”的程度。学生普遍怀有不同程度的畏惧心理。在这

样的思想包袱下，有的学生一篇文章寥寥几笔似乎就万事大

吉，无话可说；还有的学生一篇文章洋洋洒洒篇幅不短，但

细细读来就会发现里面经常充斥着空话、套话、假话，缺乏

自主作文的个性，缺乏童真童趣，使人读之无味。更让人担

忧的是，许多学生在作文中不能文通字顺地表达自己的想

法，语言也大多苍白无力，缺乏吸引力。面对这样的现状，

我们承担了省教研室的课题——小学习作教学的现状及发

展研究，并认真实验，做好总结，取得了初步成效。一、习

作教学的现状及分析2008年5月四所实验校分别对本校语

文教师及实验年级部分学生及家长发放问卷调查表进行调

查。其中教师问卷表发放120份，回收120份；学生问卷表

发放480份，回收480份；家长问卷表发放480份，回收476

份。下面以特色实验小学为例，结合问卷调查统计的数据，

进行我区习作教学现状及问题的分析。1．学生对习作兴趣

不高。通过问卷调查，喜欢作文的只有24.2%，较喜欢作文

的有46.8%，两者相加，占到71%，然而我们不能忽视的事

还有29%的学生不喜欢作文，对习作没有兴趣，我们常说，

兴趣是最好的老师，可是这将近三分之一的学生对作文根本

不感兴趣，这是很令人担忧的事情。2．“三无”“三假”现

象依然严重。从学生对待教师布置习作的态度上，可以看出

学生对教师的依赖性很强，多是依赖教师的布置和安排，喜

欢教师布置习作的学生占到调查总数的79.9%，是被动的接

受训练。而把完成老师布置的作业和为了应负考试作为写作

目的的，占到了52.4%。真正把习作作为一种表达需要的只

占到了28.2%。由此可见学生中依然存在着“三无”（一是

无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而

写；二是无具体的对象，只把教师当成唯一的读者；三是无

真情实感，只知道按教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的

话。）“三假”（一是内容虚假，习作脱离生活实际。二是情

感虚假，习作远离精神生活。三是语言虚假，语言运用脱离

交际实际。）。3.语言贫乏,言之无物，缺少真情。对教师的

调查中可以看到，学生习作中存在的问题多集中在“不会观

察，缺乏积累”“语言单调，词汇贫乏”“内容空洞、缺乏

真情”上，这再次说明，学生需要加强积累，丰富自己的语

言，同时要引导学生注意在生活和学习中应用积累的语言，

使之真正内化为自己的语言。俗话说“情动而辞发”，也只

有学生动了真情，才会文如泉涌，也只有学生的情被老师激

发出来，带着情去写，写出来的文章才能打动人心。4.学生

渴望自由，喜欢有话可说。从对学生调查来看，有83.1%的

学生喜欢自由作文，66.1%的学生喜欢想象作文，由此我可

以发现，现在学生习作的思维、手脚并没有完全放开，学生

没有得到相对自由的表达空间，这主要还是对学生束缚和限

制太多。同时我们还可以看出，学生比较喜欢记事和看图作

文，这是由于事就在身边，稍加留心，或老师稍加提醒，就

会有很多训练的机会，学生熟悉，有话可说。同样，看图作

文，无论是单幅图，还是多幅图，都为学生提供了写作的话

题，而且较为直观，学生只要能看懂图意，就会有话要说，

有话可说。5.课外阅读亟待加强，练笔形式急需丰富多变。

通过调查发现，无论是学生、教师、还是家长，都把提高学

生写作水平的有效方法集中到了增加课外阅读量上，分别达

到71%，80.3%，80.9%。这说明无论是学生，还是老师、家

长，都认识到了阅读的重要性，都认识到了“厚积”才能“薄

发”。从对提高学生写作水平的方法、途径的调查中发现，

目前学生习作（练笔）的形式需要继续不断丰富和创新，让

学生不断在新颖的形式下，新颖的活动氛围中，不断激发自

己对习作的兴趣，为学生的发展提供源源不断的内动力。6.

教学方法讲授为主，其他形式迅速跟进。从对学生、教师在

运用的习作教学方法的调查数据中我们看出，学生和教师的

调查结果基本一致。现在习作教学中依然是讲授盛行，但我

们也应该清醒地看到，在新课改以后，我们教师的教学方式、

方法还是发生了不小的变化。时代在变迁，我们的教学方式

方法也要与时俱进才行。7.作文教学内容，以“园地”为主，

与课文相关为辅，关注日常生活。调查发现，学生对习作内

容排列顺序依次为：语文园地上要求