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小学STS课程整合的三种模式

摘要：科学、技术和社会之间是相互关联的，整合三者是当

代科学教育发展的一个新方向。文章基于sts教育理念，整合小学

《科学》、《信息技术》、《品德与社会》三门课程，从学科关系和学

科内容两个维度，提出三种具体的课程整合模式：学科融入模式、

局部整合模式、全盘融合模式，并就如何使用这三种模式结合实例

进行分析。

关键词：小学科学；sts；模式

中图分类号：g434文献标志码：a

文章编号：1673-8454（2012）24-0058-04

小学科学新课程继承并发扬了历次教育改革的成功经验，使科

学教育朝着大众化、生活化、动态化、人性化迈进了一大步。但小

学科学教育中长期存在小螺旋式教材编排，易造成知识的割裂与遗

忘；课程内容宽泛，探究活动的开展缺少时间、空间等问题。20世

纪六、七十年代以来，教育领域兴起的以揭示科学、技术和社会的

相互关系为宗旨的sts教育，以其教育目标的多元性、课程内容的

综合性、教学方式的探究性等特征反映了科学教育的新构想。[1]

sts教育的核心和关键是构建sts课程，综观国内外，sts课程

内容的构建并没有统一的模式，而是多种模式共生并存。笔者从学

科关系和学科内容两个维度考虑：其一，从学科关系来看，小学sts

课程涵盖了科学、信息技术、品德与社会多个学科的知识，构建时

既可以单门学科为中心，渗透sts精神，拓展、延伸其他学科内容；

也可以是高度综合的sts课程，打破各个学科之间的界限。其二，

从学科内容角度分析，每一门课程既会涉及学科的基本概念、原理

等静态的、良构的知识，也有联系到生活、社会问题的动态的、劣

构的探究性知识。因此，笔者从这两个维度出发归纳出三种整合模

式：学科融入模式、局部整合模式、全盘融合模式，其中每一种模

式都采取主题形式进行整合。

一、学科融入模式

学科融入模式是指以当前小学《科学》、《信息技术》、《品德与

社会》三门课程中的某一课程内容为主体，从课程的基本概念、原

理或观点出发设计主题，使学生在该门课程的学习过程中拓展、应

用其他两门学科的内容，加强科学、技术、社会三者间的联系。学

科融入模式将多门学科的知识融入某一学科，体现了各学科领域的

关联性，但这种联系仅局限于学科或单元内部，在整体框架上并没

有体现出明显的综合。

国外不少sts课程教材构建采取了这种模式，如荷兰的plon

（dutchphysicscurriculumdevelopmentproject）物理课

程，其高年级课程的每一个单元都结合相应sts专题。例如，在“交

通和安全”这一单元中，设计“燃料的守恒、交通安全装置”；在

“物质”单元则设计了“基础研究的社会和科学背景”；在“电离

放射”单元设计了“各种应用的风险和安全”；在“卫星”这一单

元中配合了“卫星的现代应用、通信和地球、天文观察”专题。

[2]plon课程不仅使学生了解到更多与生活相关的科学技术知识，

并且促使学生在概念学习过程中逐步形成自己的观点，并在决策过

程中知道如何权衡自己的观点。

我国小学《科学》课程中关于“水”的知识包含了物质科学、

生命科学、地球科学三大领域，是学生要掌握的重要内容。另外，

水是自然界中最常见的液体，是学生最熟悉的物质，对于水的一些

粗浅认识是学习“身边的水”这一主题的基础。基于以上考虑，同

时为了达到基础教育要求，我们抛开教材，从课程内容标准出发，

重新梳理小学《科学》、《品德与社会》课程中有关水的内容，并将

其整合为四大模块：水的三态变化、水资源的分布、水与我们、水

污染。在这四大模块中，既有水的基本性质、水的三态变化、水在

自然界的循环等《科学》课程中的知识点，又涉及到水资源的利用、

水的灾害、水污染等《品德与社会》中的相关内容。同时，为了使

学生更加注重科学与技术、社会的联系，还可适当引入一些必要的

信息技术技能，包括：使用网络查找地球上水资源的分布、利用word

绘制宣传海报等。最终，我们拟定“身边的水”主题单元结构图（见

图1）。

利用学科融入模式构建小学sts课程的优势主要体现在以下几

方面：其一，构建方式简单、灵活。课程构建主要依据学科课程标

准及学生认知发展水平来设计主题，如三、四年级安排“身边的水”、

“学习用品”、“种蚕豆”等一些具体的、与学