教学技能训练—说课技能(必威体育精装版).pptVIP

案例：《加快溶解》－－说教法和学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“加热水是不是能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的范例，让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，进行实验验证。在学习过程中，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。学生积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，既加强了各小组学生的团队合作精神，又增加了自身的科学探究能力。说教法和学法案例：《加快溶解》－－说教法和学法为了让教学能够顺利的展开，我还为每组学生准备了2个烧杯、玻璃棒、冷水、热水、食盐、水果糖、溶解快慢记录表。说教法学法【案例】食物链与食物网-说教学方法就是要说明堂课教学的思路及理论依据。要说清教学过程设计的总体框架和设想；教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配；重点如何突破，难点如何化简；教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。说教学过程【案例】食物链与食物网-说教学过程好的板书是浓缩的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。板书设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。板书字数不能过多，字迹要工整、美观、大方。说板书设计教学技能训练—说课技能1、什么是说课说课：是执教者在备课的基础上，在规定的时间内，面对同行、专家，用口头语言述说，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某节课（或某单元）的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，然后由听者进行评价，达到相互交流、共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。也就是说说教什么、你是怎么教的，你为什么要这样教及其理论依据。一、说课的概念2、说课与备课、上课的区别说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上课主要解决教什么，怎么教的问题。说课与备课相同点：①主要内容相同：说课与备课的教学内容是相同的。②主要任务相同：都是课前的准备工作。③主要做法相同：都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：备课说课内涵教学活动教研活动对象学生教师形式个体的静态活动集体的动态活动目的反思、改进优化、提高要求重在明确教什么、怎么教重在说明为什么这样教说课与上课相同点：①主要内容相同：说课与上课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序。②主要任务相同：二者都是为完成一定的教学任务服务的，都是一定的教学手段。③检验方式相同：二者都要接受课堂教学实践的检验。不同点：说课上课目的提高教师知识水平与能力提高学生整体素质对象领导、同行或专家、评委学生内容运用教材及相关教育科学理论教材方法以教师自己的解说为主教师与幼儿的双边活动要求重在说明为什么这样教教什么、怎么教3、说课的类型①根据说课与上课时间的先后关系A.课前说课：是预测性和预设性的说课活动，是教师在认真研究教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种说课形式。通过课前说课，教师可以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优化教学设计。一般情况下，说课通常采用课前说课形式。B.课后说课：被认为是一种反思性和验证性的说课活动。是教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。通过课后说课，讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并提出实质性的改进意见，可以使说课者和参与研讨的教师对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。3、说课的类型②根据说课活动的目的、要求不同A.研讨型说课：是指不同层次的集体备课中的说课。B.评比型说课：是指以说课方式进行评比、竞赛活动，是纯粹的说课。C.主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。D.示范性说课：是指由教育主管部门或学校组织，聘请专家、优秀教师做专题报告、经验介绍、上优