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小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究赵波5篇

第一篇：小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究赵波

附件：

编号：

连云港市教育科学规划

2013年度“个人课题”

申报评审书

课题名称小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究

姓名赵波

单位赣榆县黑林镇中心小学

立项时间2012年12月

2012年12月20日

第二篇：如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源

如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源

摘要：鉴于小学生的学习能力、思维方式、情感体验以及表达方

式的不尽相同，他们在数学学习过程中出现错误也是在所难免。加之

课堂教学是动态的过程，学生所犯的错误基本无法预见，这就要求每

一位数学教师在课堂教?W中，正视该类教学现象，合理利用学生的犯

错资源，耐心查找他们的错误根源，及时筛选、归类错误，分析解决

错误，让这些“错误资源”成为数学课堂中的“可利用资源”和“有

效资源”，以帮助每一位学生在犯错的学习过程中不断进步、提升。

关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；合理利用

每一位学生在学习的过程中，都会出现这样或那样的错误，数学

课堂上更是如此。而在小学数学课堂教学中，学生的错误资源能否得

以有效地利用，变废为宝，关键在于教师。教师要运用巧妙的教学方

法让学生意识到自己的错误，并进行及时纠正学习，从而使课堂教学

有序而高，同时也有助于教师显著提升自身的教学能力。本文即笔者

结合自身多年的小学数学实际教学经验，就在小学数学课堂教学过程

中教师对教学中错误资源的有效利用进行探讨、阐述及分析，并提出

几点看法及建议，以期对广大教育同胞有所助益。

一、及时发现错误，帮助学生找到错因

课堂是师生知识互动、思维碰撞、情感交流的站台，在数学课堂

上，每天都有不同的学生犯不一样的错误。因此在课堂教学中，教师

应及时发现学生的错误，对症下药，引导学生认识问题、剖析错因、

寻找解决问题的方法，最终从错误中学会反思，得出正确的结果。

例如，在学习完“分数的意义”这一节新课时，我要求学生在一

个习题中为四叶草涂上1/4的绿颜色。但在检查时我却发现一个学生

涂了1/2，她的同桌也笑他傻傻分不清1/4和1/2。我看了一下，笑着

问他：“你怎么知道我下面就是要让你们涂1/2啊？”这位学生不好

意思地摇摇头说，“对不起，老师，我也听懂了您今天讲的内容，只

是一涂起来就忘了要求了。”我便顺水推舟，让这位做错的学生说说

“那如果要求涂3/4片叶子怎么办、怎样修改现在的图片才能涂成四

叶草叶片的3/4。”这位学生便对照自己的纸，表示只要再涂一份就可

以了，我当即对他的做法进行了表扬，并要求他以后要细心做题。其

他学生也纷纷动手涂出了许多等于1/4的分数，课堂气氛也一下子缓

和起来。这样，通过及时发现学生的错误，并通过巧妙、及时的解决

和更正，既保护了犯错学生的自尊心，使他受到了教育，又让其他学

生从中受到启示，学会自主地发现问题、解决问题。事实上，在数学

课堂上，面对学生经常出现的错误，我们很多教师习惯的做法是批评

指责，让学生赶紧纠正偏差，这样也在所难免。但像这样就学生的错

误为题，顺着错误结果让学生自己来发现问题，判断对错，并在此过

程中发现了原先的错误，将错就错，举一反三，既保护了犯错的学生

的自尊心，又使其他学生通过对比加深了理解，拓宽了自己的思路，

实现了学生自主发现错误，更正错误的目的。

二、耐心辨析错误，引导学生理清思维

教师面对学生在课堂中出现的错误，要结合学生和教学的实际，

不仅让学生认识到自己的错误，理清自己的思路，再从纠错中不断完

善知识结构。

例如，在三年级的数学作业中有这样一道思考题：早餐店阿姨蒸

一个包子需要1分钟，那同时蒸6个需要多少分钟？大多数学生都认

为蒸1个需要1分钟，所以同时蒸6个就需要6分钟。显然，他们这

样的回答是不正确的。于是，我让持不同意见的几个学生来思考分析

这一答案正确与否。突然，一位学生说，同时蒸在一个屉里，那不是

一分钟就可以了吗？有了这位学生的发言，其他学生的思维也开始变

得活跃了。有的说因为同时蒸，所以6个包子就是花了1分钟，有的

说不管有多少包子，只要屉足够大，就是花1分钟时间……看着学生叽

叽喳喳，精神振奋，思维活跃，我知道，作为一道思考题，能让学生

在