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综合性学习过程性评价量规设计与实践

——以小学语文统编教材四年级下册“轻叩诗歌的大门”为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以学习任务群来落实“综合学习”的理念,强调将“综合学习”与具体的综合性学习课程相结合,通过开展主题化、项目式学习等综合性学习活动,培养学生在真实的情境中综合运用知识、解决问题的能力。为落实语文课程标准的这一要求,我们应更多地关注学生在综合性学习活动过程中的各类表现、能力及水平,如能否积极参与活动,能否主动提出问题,能否综合运用语文知识和能力探究问题、解决问题,是否具备搜集整理资料、展示与交流学习成果的能力等。

当前小学语文综合性学习评价存在注重结果轻视过程、评价主体单一、评价内容不全面等问题,难以真实反映学生综合性学习过程。要全面评价学生语文综合性学习活动,亟须探索新型的评价方法,重视对学生学习的过程性评价。

什么是过程性评价?过程性评价是指在教学过程中对学生学习的各类信息加以及时、动态的解释,借以优化学习过程、调整学习策略,从而实现学习过程增值的过程。过程性评价的目的是优化学习过程,提高学习效果,促进个体的生命发展。评价范围包括:学生学习动机激发、学习策略运用、知识建构、能力发展以及情感态度价值观建构。将过程性评价应用于综合性学习过程中,通过学生自评、同学互评、教师点评等形式,评价学生整个学习过程,使学生置身于真实的学习情境中,充分发挥学生在评价中的主体作用,帮助学生增强学习热情,拓展相关知识,提升理解力,促进积极反思,提高自我评估能力,从而促进学生个体的长足发展。

那么在小学语文统编教材的“综合性学习”中,过程性评价以及具体的实施路径该如何设计?这非常值得我们教师深入研究。笔者以小学语文统编版教材四年级下册综合性学习“轻叩诗歌的大门”为例,具体谈一谈综合性学习过程性评价量规的设计与实践。

一、综合性学习过程性评价量规设计思路

(一)依学习目标定评价目标

新课标强调“教、学、评”一体化。综合性学习评价体系最终指向学习目标,具有“目标—实践—成果—评价”的一致性。因此我们可以采用逆向教学设计综合性学习过程性评价,根据确立的学习目标设计评价目标,依据评价目标设立活动任务以及与之匹配的评价量规,让学生在“学、评”双轨路径中开展活动,达成学习目标。

因此在设计“轻叩诗歌的大门”评价量规时,我们要从分析教材入手,基于单元整体学习目标,梳理本次综合性学习的学习目标,再确定评价目标(见表1)。

表1综合性学习“轻叩诗歌的大门”学习目标

(二)依评价目标定活动任务

目标即方向,确定评价目标后,综合性学习活动任务应紧紧围绕评价目标进行设计,利用目标任务驱动综合性学习活动的开展,将评价融入学生的活动全过程,不断提醒学生在完成活动任务中随时关注学习目标的完成。在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中,笔者依据评价目标设计了多项活动任务,下面是其中一项“合作创编小诗集”活动。

活动目标:能对收集的现代诗歌进行分类整理,初步学习整理资料的方法;与同学交分享交流自己收集或创作的小诗,合作创编小诗集;能欣赏并评价同学创编的诗集。活动任务一:分享交流自收、摘录或自创的诗歌。活动要求:从自己摘录、自创的诗歌中选择最喜欢的两三首朗读。同伴朗读时认真倾听。随机式评价:教师相机点评,表扬收集方法、类型丰富的学生,肯定自创、仿写优秀的作品。活动任务二:分类整理诗歌。活动要求:按一定的分类方法对收集的诗歌进行分类,筛选可以收录进诗集的诗歌。学习提示:小组合作讨论确定诗歌分类的标准(例如按诗人国籍分、按诗歌内容分、按诗歌表达方式分、按自己读后的感受分等),依据分类选择收录进诗集的诗歌,为诗集创编做好素材准备。活动任务三:合作创编小诗集。活动要求:诗集书写工整美观,配图贴切丰富。学习提示:组长在活动开展前进行人员任务安排,小组可分为编辑组(按一定顺序编排收集到的诗歌)、文案组(负责诗集内容的誊写)、美工组(负责诗集封面、诗歌内容的配图等)。编诗集可以用活页本摘抄,方便随时增删内容。完善诗集时,每首诗可加入诗人简介或与诗人、诗歌有关的故事,给诗集加上名称、序言、后记等。活动任务四:交流、展示诗集。活动要求:各小组派代表依次上台,汇报此次合作的任务分工、在编写过程中遇到的问题,以及问题是如何改进的等,介绍本组诗集的名字、收录的内容、最大的特色。将诗集放到班级展示区供大家翻阅。活动评价:确定评价规则,各小组投票选出优秀诗集,颁发奖状奖品。

上述活动任务紧紧围绕评价目标设置,活动任务、要求、学习提示明确,为学生提供必要的“支架”。各小组依据评价目标展开活动,组员间分工明确,共同完成诗集创编任务。

(三)依活动任务定评价量规

评价量规是活动的导航仪,科学、规范的评价量规是活动有序开展、达成学习目标的保障。综合性学习评价的着力点主要包括以