师生课堂互动行为类型理论比较研究 .pdfVIP

师生课堂互动行为类型理论比较研究

师生课堂互动行为类型理论比较研究

亢晓梅

摘要：班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为，国内外学者

从多个角度、运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究。国外

学者艾雪黎运用社会学理论和方法，把师生课堂互动行为分为三种类

型：教师中心式、学生中心式和知识中心式，利比特与怀特则从师生

关系角度，将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。

我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的

角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型：第一组有师个互动、师

班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。

王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：

正向互动型和反向互动型。

关键词：师生课堂互动行为类型划分比较研究

在班级课堂里，存在着各种各样的互动行为，师生互动行为是其

中非常重要和常见的一种。师生课堂互动行为有多种类型。为了更深

入地了解这些行为的规律，以便为提高师生课堂行为的有效性提供有

参考价值的建议，有必要对丰富多彩的互动现象进行分类研究。国内

外的教育学者、心理学者和社会学者已经对此进行了不少研究。

一、国外关于师生课堂互动行为类型的研究

在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。

这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的

分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产

生了诸多研究成果。本文仅介绍和分析其中最具代表性的几种类型。

1.艾雪黎等人提出的三种类型

英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系

的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中

心式三种。[1]

教师中心式师生课堂互动行为的目标是把社会文化价值与规范

灌输在所有学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。教

师在课堂互动过程中的角色被认为是社会文化的代表，在教学活动中

起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时想象的对象、上课时灌输的

对象而存在。教师通常采用强制性的训导方法，伴以奖励和惩罚行为，

协调与学生的互动，学生的行为基本上是被动的，更多地采取顺应、

被动合作等行为。在这种互动行为类型下，师生之间是控制与服从的

关系。

学生中心式师生课堂互动行为的目标是充分发展学生的身心素

质，学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学

过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习。教师扮

演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。教学采取民主参与方式，

在教学目标设计、教学组织、教学方法选择等环节上寻求学生的反馈

信息，并据此作出相应调整。对学生的管理强调正面引导，对他们所

犯的过失采用规劝为主的行为。在这种互动行为类型下，师生之间是

主体与主体的关系。

知识中心式师生课堂互动行为是建立在强调系统知识重要性的

基础上，以有效地传授和获得知识、为学生升入高一级学校或取得更

高资格、将来从事理想工作而做准备为目标，师生课堂互动行为仅仅

是实现目标的手段。在师生课堂互动中，教师仍然享有一定的权威，

这种权威源于他们的专门知识、专业技能和较高的资历，他们对学生

的控制方式是以实惠性目标为诱惑，如取得好成绩、获得高学历文凭

等。在这种互动行为类型下，师生关系是为了达成共同目标而结成的

特殊伙伴关系。

2.利比特与怀特等人提出的三种类型

利比特与怀特(R.LippittR.K.White)等人把教师在课堂上的领导

行为分成三类：权威式、民主式和放任式。[2]由于互动行为的依赖性

特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形

成了三种不同的师生课堂互动行为类型。

教师命令式教师常以命令控制行为与学生的顺从顺应行为进行

互动，但是往往会与具有侵犯性的学生发生冲突。在这种互动行为类

型下，学生能够迅速地完成学习任务，师生能够高效率地达到预期目

标，但是学生可能表现出消极情感，如紧张、敌意和侵犯等。在这种

互动行为类型下，师生之间是控制与服从的关系。

师生协商式教师用较多的时间与课堂里的成员联系沟通，建立

起班级成员之间（学生—学生、教师—学生）良好的互动模式，鼓励

学生对教学目标和方法、对课堂行为规范的制定等发表个人意见，