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教学评一体化模式在高中物理实验教学

中的运用

摘要：随着新课标实施，高中课程加快了改革的步伐。新课标提出了“教学

评一体化”及“深度学习”等理念，需要高中物理教师认真领会精神、掌握教学

方法，达成教学目标。“教学评一体化”模式要求教师注重教学评价环节，坚持

“以生为本”原则，落实“深度学习”要求，引导学生主动参与到教学之中，强

化思维锻炼、明晰物理学科本质。本文从明确教学目标、优化教学评价等方面，

分析了“教学评一体化”模式在高中物理实验教学中的运用。

关键词：教学评一体化；高中物理；实验教学

引言

高中物理学科中存在大量复杂公式、抽象概念等内容，对学生的学习能力提

出了重大挑战。实验是物理学科的基础，在实验过程中，学生可以直观体会到各

种物理定理的本质，对提升学生物理学科素养有着重要作用。当前高中物理实验

教学存在各类难点，致使教师授课效率低、学生知识掌握不牢固，严重影响着高

中物理学科的发展。为解决这些问题，教师可采取“教学评一体化”模式，精准

把控教学过程、量化教学目标、优化教学方案、构建高效课堂、做好教学评价，

逐渐培养教师多维度、系统性调控教学活动的能力，确保教学目标与教学大纲保

持一致。对此，高中物理教师应增强对“教学评一体化”模式的认知，善于利用

此种教学方法，提高物理实验教学质量，将新课标标准落实到位。

一、“教学评一体化”模式概述

“教学评一体化”是一种综合近现代、国内外多名教育学家理论后总结得来

的新型教学模式，最早可见于布鲁姆及安德森的“教、学、评一致性”观点，我

国著名教育家陶行知先生融合中国实际，提出了“教学做合一”思想，现代学者

崔允潮在此基础上，对“教学评一体化”做出了精辟总结，将其定义为“以目标

为导向的教学一致、教评一致、评学一致的一种新型教学方法”。教师需要理清

“教-学”“教-评”“学-评”各自关系，将其整合为目标一致的教学手段。

二、教学评一体化模式在高中物理实验教学中的运用

（一）结合学生实际，分解教学目标

教师应依据教学大纲要求制定明确的教学目标，还要依据教材内容及学生接

受能力，将教学目标逐一分解，以提高教学方法的适用性及可操作性。要在教学

目标的指引下，科学利用教学评一体化模式，从行为主体、行为表现、行为条件、

表现程度以及核心概念方面出发，制定相对独立又相互关联的教学目标，推动高

中物理实验教学顺利实施[1]。

以讲述粤教版高中物理必修一“力的合成”实验教学为例，本节实验课的要

求为：能够利用实验归纳法，总结出互成角度的两个力在合成中，遵循平行四边

形定则，掌握使用平行四边形定则求出合力的方法；增强操作能力，提高物理思

维，培养科学态度。学生在初中阶段已学习过一些力学知识，但仅限于在同一直

线上的二力求合力方面，对平行四边形定则比较陌生。对此，教师可依据学生的

接受能力，利用一些具体场景，深入分析相关问题。教师可按照以下内容设计本

节实验教学过程。

在“行为表现”层面，学生不仅应了解“力的合成概念”，还要掌握“力的

合成规律”；在“行为条件”层面，教师可向学生展示相关实验器材及视频；在

“表现程度”层面，要求学生从“初步认知”阶段，达到“熟练应用”阶段；在

“核心概念”层面，要求学生掌握利用平行四边形定则计算共同点合力的方法。

从上述维度代入本节课程后，得出教学目标为：

（1）掌握力的合成规律；（2）在实验中观察及总结求解两个共点力合力的

方法；（3）观看相关视频，展开讨论，想一想生活中存在哪些相关现象。

（二）设计评价任务，构建评价体系

在“教学评”一体化模式下，教师不仅应关注“教-学”环节，还要以“教-

评”“学-评”为基础，从客观角度检验学生知识能力、评估教学质量。如教师

忽视了教学评价，或者是评价方法存在问题，将会产生三者不一致的现象，无法

体现出“教学评”一体化模式的先进性。教师应意识到评价环节的桥梁作用，认

真开展教学评价，将“教-学”连接为有机整体。教师在设计评价任务时，要紧

扣教学目标内容，解决“学什么”“怎么学”“为何学”问题。此外，教师要掌

握学生在学习过程中的表现，融合“终评”“阶段评”阶段，丰富评价元素，从

多角度评价学生。教师还可以展开“生生互评”“师生互评”“学生自评”等活

动，引发学生参与热情，打造竞争与合作并存的学习环境。在进行评价任务的同

时，还有利于教师总结教学经验、优化教学方法，体现出评价任务的优越性，发

挥出评价活动的激励