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学科教学管理的方法与策略

叶校长：我们的教师要提高自身的素养需要理论的滋养，以便站在更坚实的

土壤上；作为教师，面对学生显示度的展现，我们渴望专家给我们妙方；两校区在

高考这一点上已进入高原期，如何在高原状态保持可持续的风采？基于以上这几方

面的思考，我们特别邀请到了长期深入教学第一线，跑了上千所学校，大量取证、

研究、思考而形成自己教育思想的理论指导专家——华东师范大学高等教育学教

授、博士生导师戚业国给我们举办《学科教学管理的方法与策略》的讲座。（以下

是戚教授报告的三部分内容要点）

一、课标、高考与教学目标。

1.认识课标

我们能按课程标准进行教学吗？戚教授说：新课程的课程标准是面向全体普

通高中学生和学校、基于义务教育、培养不同层次人才（就业、就读不同高校）

（1）要兼顾不同地方、不同学校的情况，要与不同地区质量差异巨大的义务

教育衔接；

（2）培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万专门人才、一大批拔尖创新人

才进入就业岗位和不同大学；

（3）与不同学习能力、学习兴趣与发展期望的学生相适应。

那么，这样的课标会怎么样？概括、笼统、隐含……因此需要解读、选择、

细化、深化。对课标一定要做校本化的转化处理，才能指导我们的教学。

2.高考的理解与认识

（1）高考的本质是一种人才选拔活动，是一种常模参照测验。

高考本质是一种以省为单位的学生排位大战，高考录取与能力无直接关联，

仅仅取决于学生的总分排位名次。（状元情结）

（2）高考的策略：在高考这种排位博弈的游戏中，基于规则的博弈策略是获

胜的核心。

（3）高考的特点：纸笔测验、限时完成、保证区分度、兼顾教学实际（高考

是教学指挥棒）（教育提倡的东西未必会考到。立足于基本素质、基本能力，要掌

握更多的应试技巧）。

3.教学的理解

（1）教学是一种围绕目标实施的教育活动；

（2）教学是一种基于学生基础的建构；

（3）教学成效最终要体现在学生的变化上；

（4）教学是一种师生双向的互动；

（5）教学是知识与情感的沟通；

（6）教学是系统规则、分点实施、阶段测验的活动；高考成绩是全部教学总

成效的检验；教学成效落实在日常的建构。（要注意两种偏离倾向）

4.课标、高考与教学的关系

（1）课标——高考。课标为了教学和育人，高考为了选拔人才，“育人”与

“选人”的不同指向导致双方的矛盾。

（2）课标——教学。课标面向全国、面向全体，教学面向特定学生，“基于

课标的教学”的正确理解和实施。

（3）高考——教学。高考为了选拔，教学为了建构，“考的”与“教的”矛

盾：“教的”会考吗？“考的”都教了吗？（所以要研究公开题目）

（4）教——学。“教”面向班级，“学”基于个体；教与学的矛盾：“教

的”学生能学会吗？学会了吗？“学的”得到教师教的帮助了吗？

(5)课标、高考、教学、学生四个方面统一在“目标”上，教学目标是所有

矛盾关系的核心。

二、教学目标与基于目标的教学

“目标”是教学核心

“课标”“升学期望”“考纲”“以往考卷”是四个基础

几个概念的内涵

升学期望——根据学生录取分数、以往学校升学成绩，结合未来三年的变化

做出的预测判断（比经验预测适度提高）；

课标——新课程的核心，但高考不完全基于课标；

考纲——高考命题的主要依据（但经常偏离）

考卷——往年高考的试卷（已经考过的题目不会再考，但每年的命题都不会

有太大偏离）建议选取类似地区的10套。

1.双向细目表的编制

这是基于高考试题的一种研究活动，通过对以往高考试题的研究，明确高考

考了什么？用于区分哪些学生？如何学习和准备才能得到这样的分数。

通过对高考试题的研究，建立高考与课标、教学内容之间的关系，即明确高

考题目都是来自课标。

“双向”——高考题目难度的标注；高考题目与课标教材的对应；高考试卷

的命题总原则（因年份、省份而不同）：60%+10%+20%+10%,150分的总分中，最难

15分用于区分名校录取，此难30分用于区分是否可以进入211大学（或一本），

再次难15分用于决定录取二本（或一本）