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小学语文以读促写课题研究实施方案

一、问题的提出

1时代背景：大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作

文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习

作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分

离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文

学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上

不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利

的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。细细品读入

选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之

作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更

以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每

一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，

从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，

引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教

学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是

可怕的事情。

学校现状：学校现在正在搞低重心教学，生本教育，倡导教学改革，

可以抓住这一机遇，对读写结合这一课题融入到学校的教改之中。

我校学生现状：我校学生对课外阅读兴趣较浓，且大部分学生未掌握

了一定的读书方法，形成良好的阅读习惯，积累量较多，但由于缺乏

教师的指导，很少注重课文语言表达形式的借鉴，读与写之间不能达

成顺畅的转化。针对以上情况，本校开展引导学生有效开展读写结合

的课题研究。

二、国内外研究现状：

1.国内:丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆

的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理

解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强

了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写

对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不

仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写

各项能力达到全面发展的重要途径。

韩军课文仿写试验在高中阶段取得了巨大的成功并推广

2.国外：读写结合形式多样,注重感性阅读.

三研究的理论基础：

《语文课程标准》指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，

发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅

读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。据

此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的

阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和

信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，

为孩子的全面发展奠定良好的基础。

现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这

个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读

范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作

用。

四、课题的界定

1核心理念：从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结

构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而

然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。

2关键词：读写结合，以读促写，生活延伸，读写迁移

3策略(1)．建立课题组理论学习和专题研讨制度.课题组成员定

期集中学习，利用网络随时进行交流。及时总结经验。

(2)．与校本培训、校本教研有机结合，有序开展各种活动

（3）课题组成员定期上专题研究课，并及时将教学设计、课堂实录、

教学反思以及学生作品上传课题中心。

（4）撰写相关的论文、教学设计，将学生的相关作品结集成册。

4研究价值

读写结合对于儿童发展的重要性是不言而喻的。阅读，应该而且

必须成为儿童生命成长的主旋律。现代教育理论研究表明：学生的语

文素养是以整体渐进的方式推进的。顺应这一规律，语文教学正向整

体化发展。我们知道，语文作为一门人文学科，它与其他学科相比，

更需要拓展性积累。让学生在读中学会写作,因此，我们尝试开展“读

写结合，以读促写课题研究.

五研究目标：

学校发展目标：推进学生习作素养的提升，教师成长推进。

教师发展目标：更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教

学方式。通过读写结合试验，学会并灵活运用读写迁移的方法，促进

自身成长。

学生发展目标：通过读写结合实验，推进学生的习作水平。

六、研究内容：

研究如何实现读写结