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小学语文课改方案

为了贯彻落实基础教育课程改革实验方案（试行），结合我们

六（2）班语文学科教学实际，特拟定“小学语文课改革实验实施方

案”。

下面，我仅从我们六（2）班的同学“三三六”自主学习模式下

的语文课堂教学中的“预习（生疑）、展示、反馈”三个模块来作一交

流。

一、预习（生疑）

预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课

的前提和基础。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处

理信息的能力。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。

1.预习的步骤：

首先出示预习目标，明确预习方法。目标确定：师生共同研讨

确定目标，教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施，学生也可

提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。教师的参考

书、集备活页等也可拿给学生参考。

目标由教师板示或口述提出，学生补充，师生共同提出。如果

适合分到学习小组，可进行分配任务，以此提高预习的效率。

2.预习课的主体：

以学习小组为单位自主交流、合作探究。小组合作：小组内同

学对桌排位，以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责

分配学习任务并监督完成。小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、

兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通过小组合作来完

成。

作用：资源共享，疑难内化。

3.老师的作用：

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在小组内巡视，做好预习指导。

疑难反馈：筛选有价值问题，班内共同解决。

成果记录：利用（预习笔记（双色笔记），达到当堂达标的目

的。

4.预习的保障措施：

可以通过建立预习笔记课堂研究和得出问题的解决方式和方

法。

对一篇文章的第一感知往往会启发我们的创新思维，激励我们

的求知欲望，而所有这一切都应归根于“预习”。

预习的时间，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的

时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随地、随堂预习。预习目

标的达成，可以有以下这两种方式：

（1）。各组不同目标，组内相同。

一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以肢解给不

同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共

享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达

成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效

率。

（2）。各组相同目标，组内不同。

充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同

的见解和主张。例如在学习《古诗二首》时，可以让组长在组内分配

任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他

诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待各自收集整

理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学

习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。语文课

堂是活跃的充满热情与激情的课堂，热情与激情的源泉之一就是预

习。在预习的过程中，教师可根据实际需要给学生布置一些话题性的

作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。

通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走

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向讲台”积极展示自己的“美文佳作”。

二、展示

展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体

验生命律动的过程。学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的

学习活动为主，这就要求教师面向全体，关注个别，让学生真正参与

到课堂教学中来。从新课堂的视角看，教师和学生都是课程的开发者

和创造者，而不只是被动的执行者，因此，教师学生都是语文课程实

施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。

展示的步骤：

1.回顾检测，明确本节目标：

检测各组，了解预习效果。

展示目标由学生提出，教师补充。

展示内容中的有价值信息板示于黑板，同步进行。

2.对文本内容的分析；