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基于课程国际化视角的“三教”改革研究

发布时间：2022-09-19T05:09:58.043Z来源：《教学与研究》2022年10期作者：王勇刚孙仁伟王长宇

[导读]目前关于“三教”改革的研究多是基于产教融合校企合作人才培养、职业教育是一种教育类型等视角的。

王勇刚孙仁伟王长宇

（天津职业技术师范大学附属高级技术学校，天津，300222）

摘要：目前关于“三教”改革的研究多是基于产教融合校企合作人才培养、职业教育是一种教育类型等视角的。文章提出了还应拓宽和

丰富“三教”改革研究的向度，主要是基于课程国际化的视角，开展“三教”改革方面的研究等观点。并对主要观点进行了论述：在共建人类

命运共同体等世界融合发展背景下，在“一带一路”倡议等我国全球化拓展背景下，在疫情得到高效防控、营商环境大幅改善与提升、外资

外商外企“井喷式”涌入中国等背景下，职业教育人才培养国际化、职业院校课程国际化是发展方向和必然趋势。

关键词：职业院校；课程国际化；“三教”改革

作者简介：王勇刚（1980—），男，汉族，天津市人，天津职业技术师范大学附属高级技术学校教师，讲师。研究方向：英语语言文

学、职业技术教育学。

基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2021年度科研课题“基于课程国际化视角的“三教”改革研究”（课题编号2021—

3246）阶段性成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：

一、文献介评

以“三教改革”为主题词，进行中国知网文献检索，截至2021年10月29日，共检索到与职业教育“三教”改革相关的研究文献已经多达

1226篇，尽管“三教”改革提出的时间较短，说明政校行企研等职业教育利益相关方对其关注的程度，也充分说明“三教”改革——职业教育

的微观基础对职业教育领域提质培优、创优赋能、高质量发展以及“三教”改革集职业院校教师、教科书、教学方法改革为整体的重要性。

归纳目前有代表性相关文献的研究内容，学者和研究者普遍达成的共识可以概括为以下几个方面。

首先在于“三教”改革之缘起。2018年5月2日，国家主席习近平在北京大学教师学生座谈会上要求，必须建立高质量的人才培养体系，

包括教学、教材、管理等体系。由此引发了政校行企研等职业教育利益相关者对职业教育微观基础改革的积极思考与实践。“三教”改革还

在于具体落实2019年1月政府发布的《国家职业教育改革实施方案》的文件要求，旨在通过推行“三教”改革，力促政校行企研等职业教育利

益相关方“多方”、融合、合作育人。“三教”改革是进一步深化职业教育内涵建设、高质量发展的最佳路径选择。符合职业教育“类型特征”的

教学工作是职业院校的重心工作，符合职业教育“类型特征”的教学改革是职业院校人才培养的核心。职业院校重视“硬性”建设轻视“软性”建

设、重视外延建设轻视内涵建设的现象还是较为突出的，教学工作切实应当当做职业院校的重心尚未受到应有的、足够的、高度的、一以

贯之的重视，在师资、教科书以及教学方法等职业院校基础性教学资源建设方面还有相当提升空间，导致相当数量职业院校的教学基本上

还是学科化的，而非基于职业工作过程化的，导致师资不需要不断发展或提升、导致教科书内容不需要服务经济社会发展而不断更新、教

学方法跟不上世界先进职业教育发展改革等问题，最终不符合“类型教育”的“初衷”，因而受到社会和公众等职业教育利益相关者的诟病，

目前这些情况很大程度上制约了中国职业教育的高质量发展和可持续发展，必须引起政校行企研等职业教育利益相关者的高度重视并加以

解决。所以，广泛而深入地实施“三教”改革有着极强的迫切性，“三教”改革需要始终坚持以解决上述问题为导向。

二是“三教”改革的内蕴。“三教”改革的源泉在于师资，教师是立教之本、兴教之源，师资是人才培养的根本所在，无论是教科书的编

撰与教科书的选择还是教学新理念的传播与实施等，皆是经过教师的课程教学和技术技能型人才培养而“落实落地的”，职业教育要实现提

质培优、创优賦能、高质量发展和可持续发展，一定要建设符合“类型教育”特征的、高水平的、结构化的师资队伍，这是由经济社会发展

以及产业行业企业发展对职业教育培养高素质技术技能型人才、全社会技术技能积累的要求所决定的。“三教”改革的承载物即是“教材”，

因为教科书“说什么”基本上就是学习者“学了什么”，故此教科书的建设是“类型教育”人才培养的重要承载物，教科书对于学习者未来所从事

职业的知识结构的形成、岗位技术技能技艺的形成、职业素养和道德的提升和养成