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基于英语学习活动观的高中英语单元整体教

学设计

作者：***

来源：《校园英语·月末》2022年第09期

摘要：高中新课程改革实施以来，课堂教学方式和学习方式发生了很大的变化。然而，

课堂中仍然存在对教学材料碎片化、表层化的处理方式。基于英语学习活动观，高中英语教师

能够在单元整体教学中整合单元内容。本文结合英语学习活动观的特点对高中英语单元整体教

学进行分层，探究高中英语单元整体教学的实施路径。

关键词：学习活动观；英语教学；单元整体教学设计

作者简介：曹翔羽（1988.03-），男，江苏连云港人，连云港市城头高级中学，一级教

师，硕士。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了整合主题语境、语篇类型、语言知识、

文化知识、语言技能和学习策略六要素且指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高中英语

单元整体教学设计应着重分析单元教学的主题思想和教学内容，教师应以整体为切入点进行有

效的分析，更多关注英语教学过程中每个单元的主题意义，根据主题意义制订教学计划，注重

学生的能力培养和素质提升。由此可见，高中英语单元整体教学设计离不开对主题意义的探

究，而对主题意义的探究离不开英语学习活动观的指导。基于英语学习活动观开展高中英语单

元整体教学设计能够解决课堂教学内容零散、教学活动间相互割裂等问题，促进学生学科核心

素养发展。

一、英语学习活动观的主要特点

（一）英语学习活动的综合性

综合指的是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。由此可

见，综合性指的是一个有机整体。单元整体教学设计，首先指的是活动的整体性、综合性，其

次指的是单元主题意义和各个板块主题意义间关系的整体性。再者，整体性还指向核心素养发

展的六要素整合的英语学习活动。

（二）英语学习活动的关联性

首先，单元整体教学设计需要在主题语境的引领下进行。其次，单元整体教学设计要与学

生的生活相关，脱离了学生生活的活动，难以激发学生的学习热情。再者，各学习活动要有关

联性。遵循活动的关联性，三个层次的学习活动才能有效开展。

（三）英语学习活动的实践性

英语学习活动的实践性主要包括实践的主体和实践的可迁移性。学生是学习活动的实践主

体，学习活动的设计要充分考虑到学生的年龄特点、生理特点、心理特点、知识基础、生活经

验、兴趣爱好。实践的可迁移性是指将发生在课堂上的学习活动迁移到课堂外的真实语境中，

强调学生在真实的语境中用英语做事情，开展活动，完成任务。学生在完成学习活动任务的过

程中，运用知识，训练思维，发展能力，获得启示，并将这种能力和启示迁移到今后的实际生

活中，从而解决实际问题。

二、单元整体教学设计的层次性

（一）学习理解类教学的设计

基于英语学习活动观，学习理解类教学的主要方向是语篇内容，充分感知课本内容，教师

应注意教学细节，从细节中梳理教学重点。学习理解类教学的设计中，教师应注重语篇语境的

呈现，情景的设定，从而提升学生的学习理解能力。例如，利用情景教学模式，围绕教学单元

主题设置情景，将已学知识点与本单元知识点有机结合，激发学生的学习热情，抛砖引玉，引

出本单元的教学内容鼓励学生借助情景，发掘教学内容的知识重点，并加以整合。

（二）应用实践类教学的设计

英语学习的最终目的是应用。以学习理解为基础，英语教师以单元主题为依据开展教育教

学活动。应用实践类教学的设计主要涉及课本内容的阐述、基础知识的解释与判断及教学过程

中的语篇应用。高中英语单元整体教学的重点就是让学生将了解掌握的基础知识，成功地在语

篇中应用，了解语言文化和语言中所包含的文化内涵，有利于学生对以往知识的巩固和对新知

识的运用，实现英语教学语言应用的自动化。

（三）迁移创新教学设计

学习理解是基础，应用实践是目的，迁移创新是发展。英语教学过程中，从基础的教学内

容延伸到推理与论证、批判与评价、想象与创造等层次延伸，超越基础语篇阅读学习应用阶

段，直击单元内容带给学生的情感态度价值观，深入探讨单元主题意义，构建新的学习结构和

知识框架，使学生对学习内容要知其然更要知其所以然。学生在学习单元内容的同时要自主探

究适合自身的学习方法，综合地应用语言技巧，培养发散性思维能力，正确对待学习中遇到的

问题，端正学习态度，树立正确的价值观，由基础学习向深度学习过渡。

三、基于英语学习活动观的高中英语单元教学设计的实施路径

（一）确定单元主题意义

单元主题是每个单元的主旨思想，体现了