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核心素养下初中科学教学中的项目式学习应

用探究

作者：徐卫平

来源：《成才之路》2024年第09期

摘要：项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式，利用真实情境培育学生学科核

心素养，让学生通过学习任务层层递进，形成认知模型，提升学科理解能力，实现“知识、能

力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结，从项目准备、项目优化及项目

实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究，以更好地发挥项目式学习作

用，提高学生合作能力，增强学生提出问題和解决问题能力，帮助学生通过科学探究建立严谨

的科学知识体系，实现全面发展。

关键词：初中科学；核心素养；项目式学习；教学情境；任务驱动

中图分类号：G633.98文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0125-04

课堂是学生重要的学习场所，为此教师要围绕提高课堂教学质量，积极主动地探究与践行

教学策略[1]。项目式学习是一种以项目为核心，利用项目主题及多个驱动性问题串，激发学

生持续性实践活动和创造性思维，融合学科知识与技能解决问题的学习方式[2]。项目式学习

运用互动式、启发式、体验式、探究式方法，包括项目驱动、项目设计、项目实施和项目评价

四大环节[3]。在新课程改革背景下，发展学生核心素养已成为教育教学的主要目标。因此，

在初中科学教学中，教师应合理设计学习项目，构建真实情境，优化教学环节，突出学生主体

性和参与性，着力培养学生的科学实践探究能力和创新意识，促使学生实现“做中学、用中

学、创中学”，全面发展学生核心素养。

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式，通过蕴含核心概念驱动性问题的持续

探究，引发学生对问题的思考，实现跨情境知识迁移，使学生获得生长性经验，形成可视化成

果，提升综合素养。

研究1.课程标准，明确项目选择方向

初中科学教师在选择项目的过程中，应明确课程标准对学科的定位以及对学科育人价值的

要求，以保证项目能够承载育人任务，促进学生核心素养发展。《义务教育科学课程标准

（2022年版）》明确要求课程教学必须促进学生养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形

成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；引导学生更多地学习终身必备的科学知识，以顺

应时代的要求；让学生体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生

活、工作和社会决策中遇到的问题。为此，科学教师一方面要立足学生发展，基于学生的认知

规律进行设计。另一方面要将学生置于社会发展中，着眼其终身发展进行项目选择，体现项目

对学生的教育培养价值。

分析教材内容，找准项目教学切入点2.

在初中科学教学中，教师应深入分析教材，基于学科概念与现实生活的联系选择学习项

目，并让项目成为连接学生课内外学习的纽带。例如，浙教版九年级上册第三章包含“简单机

械”相关内容，探究杠杆、斜面、滑轮、轮轴和齿轮等所蕴含的科学道理，使学生认识机械在

生产生活中的作用。学生通过探究，能了解简单机械的特点，解决简单机械的相关问题，计算

机械效率，同时能够运用所学科学知识解决生活中的一些问题，体现科学来源于生活又服务于

生活的课程设计理念。七年级学生已经学习了“运动和力”的相关知识，在这一基础上学习简单

机械的相关知识，能够使学生对物质世界中的“运动与力”形成更加完整的认知，体会并意识到

物质运动与力之间的相互关系，进而深化认识本单元“能的转化与能量守恒”这一科学概念，形

成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。基于对教材内容的分析，教师可整合相关知识设计

以“修复杆秤”为主题的学习项目，要求学生通过动手实践完成对杆秤的修复，完成质量测量任

务。

重视3.学情分析，明确项目教学目的

学情分析是项目准备环节的重要任务，教师通过研究学生的实际需要、能力水平和认知倾

向等信息，分析所选择的项目与学生的契合度，并针对其中的问题作出及时调整，确保学习项

目能够基于学生主体做好充分准备。以浙教版九年级上册第三章“简单机械”内容的项目化教学

为例，在项目准备阶段，笔者对学情进行分析：学生对生活中的杠杆十分熟悉，已经有了一定

的使用杠杆的经验；学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误；学

生通过杠杆平衡条件的学习，已经能通过规律去判断生活中的杠杆，但更多的知识是机械性记

忆，缺乏灵活运用。为此，笔者利用合适的情境，设计学生感兴趣的学习活动，鼓励学生观

察、讨论、猜想、探究，加强对杠杆平衡条件的理解和运用。

项目式学习主要是利用真实情境培育学