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分层合作教学的实践与探究

关键词：增加自信??设计环节???培育实力??创设机会??

???胜利的教化，不在于选择适合教化的人赐予教化，而在于给不同的受教化者以适合的教化，使每个孩子得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。小学数学“分层异步小组合作学习”方式是指在了解、熟识学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同特性特征和心理倾向、不同的学问基础和接受实力动身，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，主动探究问题，以好生带后进生，共同探讨老师事先设计好的多层次的问题，老师通过巡回视察，刚好赐予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终达到全面提高全体学生素养的目的。几年来，我在教学中主动探究、勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进行了一系列地改革和创新，但也相识到，分层教学也存在着一些弊端，如一些优等生会沾沾自喜，而一些学困生很可能会破罐子破摔。对此，我对分层教学进行了仔细的思索、探讨，探究探讨在课堂教学中实施“分层合作教学”。并从以下几方面进行了探究。

一、培育和增加学生自信念

???学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由学问水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着同等的教化，但事实上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会同等是要确定每一个学生都能受到适当的教化，而且这种教化的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不同等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施分层合作教学这个有差异的教学，本质上是实行教化的同等，对每位学生供应适合于他们特性的教学。我们老师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发觉自己的优势和潜能，增加自信念。“抬起头来走路”。?

二、因课而异敏捷设计教学环节。?

???小学数学分层异步教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编排方式，也为我们的课堂教学供应了确定的模式借鉴。但一些老师在课堂教学中出现了千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”四个步调进行。长此以往，学生学习爱好下降，影响了教学效果。因此，我们要因课而异，敏捷设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。如：在学习求平面图形的面积时，教材先支配求平行四边形的面积，学生刚接触难度较大，老师先让学生尝试，只有个别同学通过自学能推导出计算公式，这时我重点引导学生通过剪、拼，把平行四边形转化成学过的图形，在教学过程中重点渗透转化的思想，帮助学生总结推导过程，形成正确的思索方法。最终让学生对应练习，对本节课学问进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时，由于有了前面的基础，我们只需稍加点拨，让学生想把三角形、梯形同样可以通过转化成学过的图形来解答，这样问题就会迎刃而解。由此可见，我们必需依据教学内容敏捷设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生爱好，培育学生自学实力。

三、切实培育学生的自学实力。

????托夫勒说过“将来的教化不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生驾驭科学的学习方法如同送给他们一把开启学问宝库的钥匙。因此，我们的教学都要以培育学生的自学实力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，老师让好生比照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的确定，错的订正，之后就完成“做一做”。这样特别重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但学问的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培育学生自学实力的目的。因此，在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学“百分数应用题”时，我先组织学生复习“分数应用题”，再让学生进行自学，然后组织学生进行小组探讨，然后再让学生质疑问难，我再出示一些百分数的习题，让学生进行探讨解答，这样，学生就很简洁驾驭了百分数的应用题的解法，也提高了学生自学实力的实力。

四、构建合理的课堂管理常规。

???由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了确定的难度，处理不当，老师就会手忙脚乱，以至课堂失控，学生“放羊”。因此，加强老师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺当实施的关键。因此，在教学中，我们老师要做到：赐予学生足够的探讨时间，探讨中老师应适时参与，捕获相关的教学信息，辅导有困难的学生。同时要逐步培育学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随意插嘴，没听清晰可恳求别人再作