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宿迁市教育科学“十二五〞规划课题
《农村小学美术情境教学实践研究》
研究报告
课题主持人：王发学
所在单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学
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《农村小学美术情境教学实践研究》
研究报告
一、课题的提出
(一)农村小学美术情境教学实践研究是丰富学生情感的需求。
新课程改革的目标中明确指：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏
重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验与现代社会、科技开展的
联系，关注学生的兴趣和生活经验……改变过于强调承受学习、死记硬背、
机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集
和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以与交流与
合作的能力。因此，美术教学应创设一种符合学生身心开展特征的文化情境，
为学生营造一个宽松、和谐、某某、自由的学习气氛，把知识与技能溶入到
学生感兴趣的、熟悉的情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、X扬
个性，最终实现和谐开展。通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学
科情境教学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助
澜。
〔二〕农村小学美术情境教学实践研究是学生主动开展的需要。
世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽一样，但大致显示出共
同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系〞
和“关注美术学习与文化情境的关系〞。由此可见，美术教学中进展情境教
学研究，是世界美术教育的开展趋势。在农村小学美术教学中，教师无视创
设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课堂上，小学生注意
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力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题
困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，
一系列的教学难题自然就会迎刃而解。
〔三〕农村小学美术情境教学实践研究是于永正情境教育的再思索、延伸。
苏派教学，是一条长长的流。而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，奔流
不息。李某某的情境教育，主X用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，
激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王
兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，
重感悟，重积累，重迁移，重习惯〞的教学特色；农村小学美术情境教学实
践研究让苏派情境教学，薪火相传，向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流
一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂……
〔四〕农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持续开展，
全面提高学校美术教学质量的需要。
课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，教学采取以
学生为主体的沟通、合作、对话式。然而，学生在教学时不能达到最优状态，
学生作品不能达到极致。因此，我们必须重视情境的创设、开展，让教学与
学生的创作在情境中不断生成，不断开展。
二、课题的核心概念与其界定
农村小学：是指相对偏远的经济文化较落后的九年义务教育的学校〔1-6
年级〕。
美术：指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建
筑艺术之外的造型艺术的通称。
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情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色
彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而
帮助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到开展的教学
方法。
实践：指人类有目的的探索和改造客观物质活动。这里是指针对农村学
校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进展探索和运用的活动。
“农村小学美术情境教学实践研究〞就是针对农村小学美术实际情况，
对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激
情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的欣赏美、表现美、创
造美
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