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《小学生综合学业质量评价研究》

子课题《小学生学业能力水平测试研究》结题报告

台安县实验小学课题组

一、课题提出的背景

为更好地适应现代社会需求，新的数学课程标准在测试评价方

面进行了较大的改革，明确指出：评价的主要目的是为了全面了解

学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立

评价目标多元、评价方法多样的评价体系。而在实际教学中大多数

老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的测试，忽略了其它各个

方面，而且评价方法单一，并且由于受应试教育的影响，“分数第

一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和

教师造成了沉重的负担。可见，现行的测试评价制度与素质教育和

课程改革的要求还存在一定的距离。主要问题表现在：

1、测试评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改

进与激励的功能。

2、测试评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习

过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。

3、测试评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视

其他考查方式的运用。

4、测试评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视

对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信

心得不到很好的保护。

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因此，这样的测试评价结果并不能真正产生多大的效力，进而

发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业能力水平测试进行改

革。

资料表明，在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试

研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各

年级各类小学的可操作性强的学业质量评价体系。鉴于以上原因，

我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业评价改革步伐，

重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发

展。由此，我们确定了《小学生学业能力水平测试研究》这一课题

进行研究。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题的界定

《小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育

阶段学生学业能力水平测试为研究对象，以义务教育阶段数学课程

标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲

要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革

的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生学业学习活动过程

中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来

的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生

学业评价涵盖学科素养诸多方面。

新课程的实施过程中，学生数学学习评价与新课程实施同步，

“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头

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测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；

“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，就是关注学生求知

的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状

况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力

争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测学

生学习质量外，还要与学生学习态度、学习品质相联系，从而建构

一个较为完整的学生学习评价体系。

（二）理论依据

1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人

发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好

知识。科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的

主观能动作用。

2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能帮助学

生树立自信心，使学生觉得自己通过努力一定能行。

3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各

方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知

识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自

我约束、自我实践、自我完善的能力。

4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。义务教育的

数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学

学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评

价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批

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评、惩罚就会意志消沉。