基于产科教融合的高校创新创业人才培养模式探索与实践——以福建农林.pdf

基于产科教融合的高校创新创业人才培养

模式探索与实践——以福建农林大学园艺

类专业为例

作者：谢倩陈清西

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2020年第3期

谢

倩

陈清西

摘要：为培养现代园艺产业所需的高素质创新创业人才，解决高等农业院校人才培养供给

侧和园艺产业需求侧在结构、质量、水平上无法相适应等问题，福建农林大学根据自身的定位

与目标，在立足福建、面向全国的基础上，在园艺类专业开展产科教融合的创新创业人才培养

模式的探索，以区域园艺产业人才需求为导向，以专业核心能力及综合素质培养为主线，通过

产、科、教融合，将教育链、人才链与产业链有机衔接，构建了“122”园艺类专业创新创业人

才培养模式，并取得了显著的成效。

关键词：产科教融合；园艺类专业；创新创业；人才培养模式

党的十八大报告提出，要提高自主创新能力，到2020年使我国进入创新型国家行列；

党的十九大报告提出“创新是引领发展的第一动力”，将创新摆在了国家发展全局的突出位置，

强调引领发展的第一动力是创新；国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施

意见》（国办发〔2015〕36号）中提出：“主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，

以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促

进高等教育与科技、经济、社会紧密结合。”创新创业人才的培养是建设创新型国家的客观要

求，大学是创新人才培养的土壤，特别是农业院校，作为高等教育的重要组成部分，事关国计

民生的基础行业是其专业特色，从本质属性上具有区别于其他高校的特色，决定了其更需特色

发展，把创新人才培养摆在突出位置，为国家实施创新驱动发展战略和乡村振兴战略提供重要

的人才支撑。

园艺产业作为农业增效、农民增收和农村经济发展的支柱产业之一，其产值约为全国

种植业总产值的45%，种植面积名列全国种植业总面积第二。福建农林大学是福建省“双一流”

重点建设高校，自1936年建校伊始，就设有园艺类专业，至今已有83年历史，其中包括植物

生产类的园艺、茶学和设施农业科学与工程等本科专业，为园艺产业输送了大量人才。目前随

着园艺产业发展与高等教育的转型，人才培养模式改革所面临的转型创新成为地方高校关注的

突出问题，如何通过产、科、教融合，将教育链、人才链与产业链有机衔接，培养现代园艺产

业所需的高素质创新创业人才，成为当前本科高校园艺类专业人才培养亟待解决的问题。基于

此，在立足福建、面向全国的基础上，自2005年起，我校在园艺类专业开展了产、科、教融合

的创新创业人才培养模式的探索，以区域园艺产业人才需求为导向，以专业核心能力及综合素

质培养为主线，构建了“122”（1个培养目标、2种人才类型、2种融合体系）的园艺类专业

创新创业人才培养模式。

一、“122”园艺类创新创业人才培养模式内涵

“122”的园艺类专业创新创业人才培养模式，即以“生根基层、知行合一”理念为引

领，以培养高素质创新创业型人才为目标，制定拔尖创新型和复合应用型两套人才培养体系，

通过科教融合与产教融合两种实践模式，健全园艺类专业分类培养体系（分为学术人才与应用

人才），培养创新、创业人才，为学生提供多样化成长路径的人才培养模式。该模式通过修订

完善创新型和普通班两套培养计划，解决了园艺类专业知识结构单一、服务领域狭窄、教育资

源短缺以及省属本科院校人才培养的两难问题（拔尖创新型和复合应用型）。

“1”，即明确一个目标，即园艺类高素质“双创”型人才培养目标。以服务区域经

济发展，立足福建、面向全国的定位，依托学科优势——特色鲜明、优势突出、多样发展的园

艺学科格局，将产、科、教融合作为促进海西经济社会协调发展的举措，融入到园艺产业转型

升级的各个环节，贯穿园艺类人才培养全过程，以理论知识宽厚、创新实践能力强、综合素质

高为培养目的，实现园艺类创新（拔尖创新型）创业（复合应用型）人才培养的目标。

“2”，即创建复合应用型与拔尖创新型两种人才培养类型。改革园艺类专业的理论教

学体系与实践教学体系，形成并优化涵盖园艺产业链（产前、产中、产后）全过程的系统理论

知识体系及专业核心技能，增加产前、产后的理论课程和实践学时。针对不同类型人才培养需

求，新增创新型人才培养计划，结合国际、闽台合作的协同育人方式，实现创新与创业人才分

类培养。

“2”，即构建产教、科教两种融合的分类育人模式。搭建校内外实践教学、科研训