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教育研究课题的选择

教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是因为课题的

选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。但在现实之中，确确实

实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是

“伪问题”而是不是“真问题”等现象。针对现存的种种问题，我们将从课题来源、课题选

择的一般步骤、课题选择的方法和策略等方面做具体的分析与介绍。

一、课题的来源

一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的

教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：

（一）在教学中发现问题

教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。教学实践中的问题可以说是千变万化，

层出不穷的。

1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题

教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，长期困扰教育界

的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？再如学习困难

学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转

化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着

怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，

并一直没有得到彻底解决。从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自

身的优势，能直接的提高教学质量。

2.从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题

教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇

到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境

至少有以下几种类型：

（1）教师的理想与实际存在着差距。例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，

以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明

显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。

（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学

生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学

生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。

（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。如有的教师

为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周

围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。

（4）教学中存在着比比皆是的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就

有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课

堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。上述的疑难、矛盾和困境都可成为教

师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。

3.从具体的教学场景中捕捉研究课题

教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。中小学教师与专业研究者的一个重要区别

就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，

提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教

师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的课题。

例如，教师遇到一位学生，很随意的问道：“作业完成的怎么样了？”这是一个“小”

得算不上“真问题”的问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题深入下去，继续

与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题。学生“完成的不好”的原

因中可能存在着学习情感、动机、能力等等问题，也可能是教学过程中出现了漏洞，教师完

全可以就此展开研究。

因此，教师一定要学会关注自己的教育实践现场，善于从中发现问题、提出问题。教师

要认识到，研究课题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。

可以这样说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，又是发现问题的重要所在。

教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷无尽的待研究的问题。而要在教育场景中发现这些问题，

则需要教师具有较强的问题意识和高度的敏感性。要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚

至在貌似没有问题的地方发现问题，不放过任何可以提出问题的细节和现象。

【案例】

吴春花老师一年前在该班学生一年级时就积极开展“小组合作学习”，课堂教学组织形

式得以丰富，课堂教学气氛得到很好营造，尝试初见成效。但